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1、南京医科大学临床教学基地建设的实践和思考?16?嘲濑漕哩中国高等医学教育20l1年第5期南京医科大学临床教学基地建设的实践和思考陈勇,赵有红,黄华,季晓辉(南京医科大学教务处,江苏南京21(1029)[摘要]教学基地建设和管理是高等医学院校教学工作中的重要组成部分,作为实践教学的载体,其目的在于培养医学生的应用知识的能力,实践能力和创新能力.南京医科大学通过加大对实践基地建设与管理的投入,重视实践基地的实践教学设计与安排,加强和完善实践教学基地的建设和管理,为不断提高医学教学质量奠定良好基础.[关键词]教学基地;I临床教学;质量体系[中图分类号]G647[文献标识
2、码]A[文章编号]1002-1701(2011)05-0016-03目前,如何培养21世纪高素质的医学人才,保障医学人才培养质量是摆在高等医学院校面前的重要课题.教学基地建设和管理是高等医学院校教学工作中的重要组成部分,作为实践教学的载体,其目的在于培养医学生的应用知识的能力,实践能力和创新能力.一直以来,临床教学基地在医学教育中起到了非常关键的作用,如何保证临床医学教育质量越来越引起关注.南京医科大学在长期的教育实践中形成了"医学与人文融通,教学与科研并重,基础与应用结合"的办学理念.在临床教育教学过程中紧紧围绕"临床提升战略",坚持"以人为本,注重内涵,教育优
3、先,管理从严"的方针,走出一条比较适合独立医学院校人才培养体系和模式.近十年随着我校在人才培养的规模不断扩大,结构不断调整,目标渐次优化,如何合理地处理规模与质量,结构与效益的关系,确保各类,各层次医学教育的质量,培养合格的专业人才,临床教学和基地建设是其中重要的环节.近年来,学校采取了积极的措施,加强教学基地建设,规范实践教学管理,强化学生I临床能力培养,取得了初步成效.一,根据人才培养目标和教学要求,遴选和建设教学基地医学生的临床课程分别占七年制和五年制课程学习时间的4/7和2/5强,也是医学生从基础理论学习转向临床实践,将医学基础知识应用于临床实际工作,逐步
4、成为一名合格医师的重要学习阶段,包括理论课教学,临床见习及毕业实习三个方面的教学.90年代中后期以来,随着我校办学规模扩大,在校人数从1999年的8000余人左右增至现在的13000人规模,七年制招生规模从每年3O人左右增至近300人,包括七年制口腔医学和儿科学.仅靠学校原有的3所附属医院已远不能满足临床教学的需求.同时办学层次不断拓展,开办的新专业不断增加,除原有的医疗专业本科外增设了法医(六年制),检验,药学,影像,康复,全科医学,整形美容,急诊医学等.不同教学层次和不同专业教学内容的增加,给临床教学基地建设提出了新的任务和要求.为确保医学教育质量,缓解学生人
5、数与供临床教学病床数相对不足的矛盾,自1999年开始,我校就着手推进临床教学基地的建设工作.在征得上级主管部门的同意后,培育和建立了供临床教学的四个层次的教学基地:附属医院(含非隶属),临床医学院,教学医院及实习医院.到目前为止,学校的教学基地己具规模,形成了由附属医院(含非隶属),临床医学院,教学医院及实习医院组成的四级"教学基地网",其中有直属附属医院3所,非隶属附属医院18所,临床医学院7所,教学医院45所,实习医院42所,及其他相关专业教学基地若干.这些教学基地承担并较好地完成了我校各专业各层次的教学任努,确保学院各级人才培养目标的实现.在医院申报,学校考
6、察及确认,双方签定协议的前提下,学校根据专业教学特点,分级分层的选评和建设各类实践教学基地.在教学基地的选建过程中,始终坚持如下原则:(1)选评原则.一是医院的文化和发展理念是否与学校追求一致;二是医院接诊的病种要能满足教学大纲的要求;三是医院医师的学历,职称结构要达到要求,并具有临床教学带教能力;四是医院的硬件条件达到《普通高等医学院校临床教学基地管理暂行规定》的基本要求;五是取得医院所属卫生行政部门领导的理解与支持_1J.(2)互惠覃利,共同发展的建设原则.教学基地必须根据学校的安排承担教学任务,并保证教学质量和完成培养目标,学校在医院人才队伍建设,学科建设,
7、科学研究等方面提供有力的支持.二,分类指导,分层管理.不断推动教学基地医,教,研协调发展进入"十一五",我校教学基地增量不断加速,一方面为学校人才培养提供了更多的优质实践基地;另一方面,教学基地对学校也提出了新的发展需求.通过不断与基地的交流,校院双方都面临着新的发展机遇.我们着重对学校现有的教学基地进行梳理,因为不同类型,不同层次的医院在医疗上有着不同的发展目标,重点和特色以及不同的市场定位,它们呈现出互补关系,彼此不可替代.与此相适应,各家医院的教学,科研须合理定位,不盲目求大求全,不盲目攀比.必须对教学基地进行分类指导,分层管理,让教学,科研中国高等医学教育
8、2011年
