连乘解决问题说课

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1、《连乘解决问题》说课稿一、说教材：我今天说课的内容是“连乘解决问题”，它位于人教版第六册第八单元“解决问题”的第一课时。它是学生学过多位数乘一位数、两位数乘两位数、一步计算解决问题的基础上学习的，并为第二课时学习连除解决问题和今后的综合解决问题打下基础。关于解决问题，新课程《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”因此，我将本节课的教学目标定为：1、让学生经历

2、发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用连乘的方法解决相关生活问题。2、通过解决具体问题，培养学生自主获取信息和解决问题的能力，初步了解同一问题可以有不同的解决方法。3、感受数学在日常生活中的应用，激发学生学习兴趣。三年级学生已经积累了不少用两步计算解决实际问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解题方法。但和这些解决问题的经验比较，用两步连乘计算解决实际问题在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有一些明显的特点，但思考方法是一致的，这些都为本课题内容的学习作了充分的知识铺垫和思路孕伏。因此本节

3、课的教学重点是调动学生的学习经验和生活经验，让学生主动探索解决问题的方法。而本节课提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息复杂了，如何指导学生从复杂（隐藏）的数学信息中寻找相关的数学信息来解决问题成了学生学习的难点。二、说教法和学法：为了达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，设计本课时我意图体现如下教法：1、 采用主题情境式教学，以“迎奥运”为背景主题，以创设具体生动的生活情境为依托，创造性地使用教材，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。2、 以小组合作为主要学习形式，鼓励学生

4、独立思考、自主探索和合作交流，同时在练习的设计上力求开放、分层次，注重个性的张扬。同时又设计了与教法想适应的学法，即：1、 让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、分析问题、解决问题”的过程2、 通过小组合作，给每个学生创造充分的时间和空间，放手让学生去观察、去讨论、去争辩、去探索，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，明白从不同的角度分析就会有不用的解法，从而培养学生的创造性思维。三、说教学程序：这节课分四个环节进行教学，分别是：一、创设情境，提出问题；二、自主探索，解决问题；三、巩固应用，加深理解；四

5、、总结升华，体验成功。第一环节：创设情境，提出问题1、 师生谈话，创设情境：亿万学生正以实际行动迎接2008年北京奥运会的召开，小朋友，你参加了哪些体育活动？2、 获取信息，提出问题：开展体育活动，需要购置体育器材，激发学生用数学知识解决生活中的数学问题的兴趣。物品箱数每箱个数单价排球510每个30元足球36每个50元篮球84每个40元（设计意图：此环节的设计一改传统应用题教学从“读题、找出条件和问题”的模式，而是给学生创设熟悉的生活情境，“5箱排球，每箱10个，每个30元”，让学生先通过提取有用信息，用

6、数学的眼光提出问题，有效激励了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，积极参与搜集、整理、分析、判断……过程中，做好了解决问题的起点。第二环节：自主探索，解决问题1、 独立尝试：（根据收集到的信息和自己提出的问题，学生独立列出算式，并想一想，有几种不同的解决方法。）2、 讨论解决方法：（四人小组交流解决问题的方法，说一说你是先求了什么，再求什么？）3、 展示评价：（集体交流，板书各种不同的思考方法，并让学生说一说你是怎么想的？）4、 试一试：（买排球的总价已经知道了，那篮球和足球分别需要多少钱呢？请你选择其中一

7、样你喜欢的，算一算）5、 观察比较、建立模型：（小组讨论：比较以上数学问题有什么相同点？都是怎么解决的？）（设计意图：建构主义学习观认为，知识不是被动接受的，而是由学习主体主动建构的。鉴于此，以上设计中，改变了以往的例题示范、讲解为主的教学方式，而是放手让学生自主探索，把发现知识的权利还给了学生，学生拥有了真正自主探索的空间，那些原本应有教师去“教”的知识被学生主动地建构，学生真正成为学习的主人。此外，通过比较、点题环节设计，突出了本课的重点，帮助学生明确了思维方向，有效地促进了学生知识的正迁移。）第三环

8、节：巩固应用，加深理解1、 迎奥运，小芳和小明也参加了体育锻炼，（出示图）小芳：每天跑两圈，跑道每圈400米小明：已经游了3个来回，游泳池长25米（1）、根据他们锻炼的情景，你想提出什么数学问题？（2）预计（完善问题）：小芳一周跑了多少米？小明一共游了多少米？……（3）独立尝试解决问题（4）反馈讨论：通过这两题的解决，你想说什么？（注意隐藏信息）（设计意图：数学教学的最终目的是能够运用所学的知识去解决实际问题。以上环节，再一次