案例教学焕发高职专业理论课堂教学的活力

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1、案例教学焕发高职专业理论课堂教学的活力——以一堂国际贸易课为例（作者：左显兰宁波城市职业技术学院商务学院）地址：宁波高教园区南区学府路9号，315100，电话13958234408zuoxianlan@nbcc.cn摘要：本文分析了目前高职课堂教学中普遍存在的问题。并提出以案例教学焕发高职专业理论课堂教学的活力。介绍了案例教学的特征极其与传统教学的区别，并以一堂国际贸易课为例，对此进行了说明。关键词：案例教学高职课堂教学外汇倾销一、高职课堂教学中普遍存在的问题与不足目前，高职院校的教师，尤其是上专业理论课的教师大多认为高职学生不爱学习，不愿学习。无论教师对自己所教的课

2、程有较深的功底，治学多么严谨，备课多么认真，讲课多么投入，但从教学效果看，总是不太理想。常常是教师在上面讲，下面没有几个学生在听。上课迟到、旷课；吃东西、睡觉、看课外书报，玩弄手机，发短信；上课时进进出出，随意交头接耳等诸多不良表现干扰着课堂教学效果。高职课堂教学中这些不良现象的出现，从一个侧面暴露高职学生对学习缺乏自觉性和责任心，自律意识淡薄，但不宜把鞭子都抽在学生身上，教师自身也需要反思这样一些问题：讲就是教吗？听就是学吗？我们的课堂教学是怎样完成的？教师们在怎样备课和上课？学生们是怎样渡过课堂学习生活的？他们心里在想什么？他们在课堂上处在什么地位？出现这种现象的

3、原因应该是多方面的。1、教学方法单一　　相当一部分教师在教学过程中还照搬学科型大学的模式，不在实践能力的培养、现代科学技术的应用上下功夫，基本上按照大纲和教材要求完成课堂讲授，存在照本宣科、信息量少的问题，不注重启发学生思考、不注重师生交流"满堂灌"的现象占主流，学生往往在课堂教学中处于被动的地位。时间久了也自然失去了学习的兴趣。　　2、教学内容陈旧　　高职教育教学改革的攻坚堡垒是在课程内容和教学方法上，各个学校相当多的专业教学上还明显存在着内容陈旧，方法单一的痼疾。真正适用于高等职业教育的，高质量教材不多。很多教材打着的是高职高专教材的旗号，而实际上是原学科型大学教

4、材的“压缩饼干”。教学与实践脱节，学生学的内容无法迅速应用。3、教学手段落后　　一支粉笔一张嘴，是不少教师使用的全部教具。能够自觉地熟练地使用电化教学设备的教师比例不多。不少课堂上连必要的挂图、模型、教具都没有。教师们授课时用大量的时间写板书，占去了大量时间。课堂信息量很小。有的老师虽然使用了多媒体课件，但是也最多是用“白板”代替“黑板”，方法和观念仍然陈旧。4、对高职课堂教学的定位不够准确高职课堂教学不是培养理论性、研究性人才。理论以必须、够用为度，突出应用性，强调理论联系实际；教学要突出通俗性，让学生容易理解；突出知识性和时效性，思考题和案例题要注意结合实际、突出

5、针对性和实用性；教学要注重启发性，运用提出问题→解决问题→归纳问题的教、学法，培养学生触类旁通的实际工作能力。二、用案例教学焕发高职课堂教学的活力课堂是最应该是富有生命力的地方，但同样也可能成为最缺少活力的地方。每一天学生们盲目的走进教室，麻木地等待教师讲解、等待教师提出问题、等待教师布置作业，教师们则极其认真他说呵、写呵、画呵，向学生表演自己的精心"背"好的"节目"，教师累的口干舌燥，而学生却“不领情”。这种教学局面必须改变，否则怎样为社会培养具有创造力的新型劳动者？笔者认为，要使高职专业理论课堂教学焕发生命活力，教师必须改变"一言堂"的作法，让学生参与教学，也就是

6、要推行"主体性教学"。而案例教学是推进“主体性教学”的一种很好的方式。课堂中导入结合实际的案例，可以让学生在参与中主动获得主体的体验；让学生在参与中主动发展主体的能力；让学生在参与中主动调整主体的发展。　　1、何为案例教学（1）案例教学是课堂教学的一块思想实验场案例教学以对具体事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析它的一切方面，注意研究专业事实与外部环境的关系。它所关注的不是专业的共性和一般性，而是专业的特殊性和多样性，用以从具体的历史事实中提炼理论分析的基础。因此，高职专业理论课堂中的案例教学是一种演进分析，得到的是一种分析规律。高职课堂中，案例教

7、学具有多重意义。概括起来主要有：一是检验意义。对已有的假设和命题进行检验，提供一个证明或作出一个否证，虽然不能完全证明或证伪，因为在现代科学的发展中，反复证伪而能够成立的事例说明了一次性检验的局限性；二是发现意义。即通过案例分析，发现一些新的问题，提出一个新的假说，然后由自己或者让别人去进行检验。三是观察、描述及知识的内化意义。通过案例的描述，让学生用已有的理论去思考、去发现问题、解决问题，从而有助于将所学的理论知识内化到自己的认知结构中去，而不是囫囵吞枣，死记硬背，这与我们要求培养高素质的劳动者和社会主义建设者的时代精神是吻合的。（2）案例教学在教