高中语文学困生特点、成因及转化对策

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1、高中语文学困生特点、成因及转化对策调查显示，高考竞争模式下的高中语文学科，学困生的比例远高于其他学科。一个高中毕业生，“口头表达支支吾吾，书面表达空话连篇，拿起文本读不明白，人文素养严重缺失”，早已不是少数更非个别现象。“转化一名学困生，比培养一名优等生更重要”，“转化学困生是最好的教育科研”，显然，中小学教师更应坚守这样的教育科研观。面对数量相对较多的被视为“包袱”的高中语文学困生这一群体，每一位高中语文教师都不应也不能视而不见或刻意回避。7传统意义上的语文学困生是指那些在语文考试中考低分的同学，这样理解无疑是不尽合理的。著名作家王蒙曾说自己做

2、高考语文试题也不会考及格，如果以考试成绩论，他也进不了优等生的行列。所以，简单化地看待学困生是极不利于这一群体转化的。留心观察和思考的教师不难发现，无论是学业学困生、品行学困生，还是所谓的“双差生”，都有如下共同特点：动力不足，兴趣较低，怕苦畏难，自卑感强，精力分散，习惯较差，意志薄弱，倔强叛逆，思维欠缺等等，高中语文学困生自然也不例外。而有些特点却是语文学科的学困生表现最为显明，如语汇贫乏，语感迟钝，缺乏积极的情感体验，表现为阅读任何文字都反应冷淡，不易受到感染，甚至对阅读(尤其是经典阅读)提不起任何兴趣，有如得了“恐书症”；自闭封锁，拙于表达

3、，无论是口头还是书面表达能力都较弱，甚至慢慢发展为厌倦懈怠，自卑焦虑，不能与人正常交流或提笔就蒙而厌倦语文的心态。7造成高中语文学困生相对较多的原因是很复杂的，学生层面的原因有：(1)学生在各科知识学习过程中确实存在差异，如有人擅长学语文，有人擅长学数学等。语文学科具有积淀性和实践性强、感性思维要求更高和在社会上应用更广泛等特点，在教学中若不能正确理解和把握这些特点，就有可能造成教学的“少慢差费”现象。一名高中生，如果长期在应试教育的怪圈里疲于奔命，其精神愉悦和审美情趣若无法形成文化——心理结构上的积淀，阅读高中教材里的“文化散文”和诗词歌赋等经

4、典文本，写作有一定文化内涵和品位的作文，必然会产生一定的心理障碍。(2)非智力因素的影响。如果学生走进校园面对的是高压状态下“苦行僧式”的应试教育环境，走出校园面对的又是包括父母在内的成年人“娱乐至死”的社会和家庭环境时，他们心态不浮躁，能沉下心来读书就不正常了。学生，最可1、白的不是调皮捣蛋而是对什么都缺乏热情。现在感到读书“没劲”甚至厌倦憎恶的学生不在少数。这些心理直接影响着各科学习的效率，对具有“慢功夫”特征的语文学习来说，则更是使其走向学困的重要因素。当然，也有少数同学学习态度不可谓不认真，可就是找不到语文学习的感觉，这往往是因为学习方法

5、和学习习惯有问题。7学校和教师层面的问题则主要有：(1)学校在“应试指挥棒”的引导下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育、体育和美育，有些地区甚至在智育这一块只重视相对易于得高分的数理科目，而轻视难以夺取高分的语文学科。(2)陈旧的传统教育观念仍然桎梏着当今的教育，更使本身就举步维艰的语文教学改革停滞不前甚至倒退。主要表现在：一、狭隘的智力观。长期以来，我国的学校教育偏重于培养和发展学生的数理逻辑能力，而忽视对学生阅读和写作能力的开发和培养。如某些大学自主招生考试不考语文考英语就是一个典型的例子。二、片面的评价观。评价看重的是分数和录取率，学校和

6、教师自然要拼命挤压包括语文在内的难得高分的人文学科，结果便造成多数学生人文素养偏低，而这样的学生学语文往往找不到感觉。众所周知，越是升学率高的地区越是重点抓数理化，语文、历史、政治和音体美等则往往沦为“次科”或“副科”，可语文学习恰恰离不开史哲和艺术等学科的滋养，如此评价观下的语文教学怎能不每下愈况下呢?三、残缺的素质观。除了忽视人文素质的培养，更不重视心理素质的提高。实践证明，拼时间的疲劳战，题海战术，对语文学习的负面冲击最为严重。学生学习负担过重，缺乏充实的精神生活，造成思想上的空虚，情感上的压抑，这对语文学习显然是最为不利的。应试教育模式下

7、教师陈旧的教学观和扭曲的学生观也是影响学困生转化的重要因素。有些语文老师为了提高平均分，将教学精力主要放在反复默写上，而对阅读和写作等“慢功夫”项目不愿投入太多时间。因转化学困生较之培养优秀生更费精力，部分教师对学困生的期待丧失，没有耐心对他们进行细致的指导，久而久之，这部分学生的问题便越积越多，不少“被学困生”就这样在“你不行”的成长环境中逐渐成了“行也不行”中的一员。“满堂灌”“背多分”和“题海战术”被有些老师视为提高考分的法宝，可学生特别是学困生的语文学习热情本就不高，死气沉沉的课堂怎能调动其学习积极性?这里不能不说一说近年来语文教师较之其

8、他学科教师整体素质下降的问题。优秀青年都转向报考热门专业了，文科专业尤其是师范文科录取的绝大多数是成绩处于中低层次的女生，如此下去，承担