阅读在英语教学中重要性

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1、阅读在英语教学中重要性阅读能力的培养一方面是靠教科书提供的为学生获得主动而准确地运用语言能力设计的语言材料和在教师指导下通过有效的阅读训练活动来进行的。另一方面，阅读能力的培养不能仅靠少量的精读材料，更重要的是要有一定量的泛读材料。同时恰当的运用阅读技巧和方法，将会起到事半功倍的效果。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。如果忽略了阅读在英语教学中的重要地位，将很难提高学生们的英语听,说及写的能力。过去，我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些问

2、题，主要体现在以下几个方面：1.课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。2.受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。53.教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒

3、、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。4.许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。5.阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用联系代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还

4、有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学部标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？1.抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（readfor5information）、提高阅读技能（readforski

5、ll）、获得语言知识（readforlanguage）、增加生活乐趣（readforenjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生readforskill和readforlanguage两种能力，这是英语教师首先必须明确的。在处理课文文章时，应根据学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。我认为，在阅读教学中，设计不同的活动

6、来培养学生不同的阅读技能是非常重要的，阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，因此需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。2.阅读教学要坚持常抓不懈。教师备课要充分，既要备教材也要备学生,课堂活动重“热身（warming-up）”5介绍与阅读内容有关的一些背景知识。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独

7、立思考能力。阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；提问不同程度的学生回答提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（mainidea），为不同层次的学生设计难易不同的问题提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本要素以及start,process,end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。注重阅读教学的扩展——“表达（express）”鼓励学生用简单

8、的语言表述他们对文章的见解，而不是复述课文。鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要的分析并要求学生记忆。对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述