如何提高非英语专业学生英语听力

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1、如何提高非英语专业学生英语听力如何提圃尹玲高非口==l[同F英语专业学生英语听力内容摘要:高校学生应具有相当的英语应用能力,其中听力理解能力占据首要地位.但是,目前非英语专业学生的听力能力较低.本文意在探究非英语专业学生听力障碍的原因和影响听力提高的因素;分析教师可采用的听力教学策略和学生可利用的听力学习策略,谋求提高学生的英语听力能力.关键词:英语应用能力听力焦虑学习策略1]前,全球有超过十亿的人学习英语,而儿世界上电子检索系统90%的信息是以英语储存的(Hasman,2000).据保尔兰金教授统计,英语听说读写分别占¨常青语活动的45%,

2、30%,16%~119%.听力足语膏学习中结构和意义的体现,足构成语膏交流的前提条件.从2007年1月开始四级考试听部分从原来的20%提高纠35%,ITl=『即将伞面推广的机考q级l{l听力比商达70%.这些邢农『l』J,从"听"开始的英语学爿址符合语学习规律的,有利于英语综合应用能力培养.但足l1听力足非英语专业学生的一个刺项,也足pq级考试}l失分严的环节.本文从非英语々业学,fi们度,分析听力水平较低原因,影响听力提高的因素,探讨教学llJ的听力策略,以及荆j应的听力键晶.一.非英语专业学生听力水平及原因参照CEF4;听力题和分值权,刈

3、133学生进行听力测试.埘结进行统计分析,听力总得分足58%,其中复合听写得分j足50%.表明学,卜听的总体水平较低.语听力仪仪足"听力",足?种语从语,洲汇,习"剑义化,思维等综合能力的仝脱.此,学听力水平较低的原冈大敛可以归纳如下:(一)语肯障碍1.标钏,错读错记单洲,敛辨障僻.2.不良学习习惯,比如逐个字母死背单词,导致发音不准,造成听力障碍.3.对连读,弱读,重读,失去爆破,音的同化等知识缺乏了解和相应练.4.汉语和英语发音方式差别大.(二)训汇语法障碍也就是词汇足,语法知识缺乏这里的词汇除了指没见过的生词外,还包括习语,口语,谚语,

4、短语,俚语等方面.(二)大脑反应速度太慢1.对单词读音小敏感,句子结构不熟悉.2.没有用英语思维的习惯,边听边译成汉语,势必影响速度.3.逻辑思维能力不足,预测能力较差.(四)适应不同口音的英语小同圈家甚至同一旧家不同地会存在不同口音.发音和句法比较难懂的有印度英语和f__j本英语.(五)心理原冈即学动机,心理素质,及情感策略使用能力.外语学习中所特有的听力焦虑已成为外语学习的最大障碍之一.(六)相关背景知识匮乏尤论文化背景知识的缺乏,还是常识或基础知识的不足,均会导致对听力材料的曲解或不解.二.非英语专业学生听力水平影响因素对约4000学生

5、的听力学习情况进行分析,得出结论:(一)除教材,接收器,环境,自我评估,语音基础,英美音识别,坐姿,听力中习惯,反复听写以及收听』播或参加英语角外的其他因素均有统计学意义.(二)按照影响从大到小的顺序,影响听力水平的主要因素:每周练习听力的时间,词汇量,学习兴趣,教师授课情况,教师的严格程度.1.CET一4听力成绩与学习时间长短高度相关.2.基础知识中,词汇对听力影响最明显;其次是自然学科知识和逻辑推理能力;还有英美文化背景知识.3.学生的心理因素:必趣对听力水平影响巨大;听力焦虑程度会影响听力成绩.4.教师授课情况及严格程度对CET一4听力

6、成绩影响显着.5.听力习惯对成绩有较大影响,尤其足用英语思维的习惯直接影响听力水平.三.听力教学中的相应策略日前,听力课仍以传统教学模式为主.听力课变成水平测试课,让学生紧张不安.听力焦虑普遍存在,成为学生听力学习一大障碍.教师应该设计有效策略,将焦虑控制在一定范倒内.(一)选择合适的材料和教学模式准备相对简单的相关材料山浅人深的引导学生接受新知识.注意讲解材料相关文化背景.(二)有意识强化学生英语基本功豳目目义学教仃2011.07练习中,要遵循单词一短语一句子这个由简到难的原则,突出听辨练习,尤其注意听辨重读,弱读,连读,同化等.(三)正确

7、评价学生课堂表现,帮助建立自信心让学生了解听力焦虑是一种普遍存在的正常现象.教师要避免过多或不当纠错,以免打断学生思路,阻碍交流,导致学生强烈焦虑感.(四)帮助学生加强听力策略训练听力策略是指学习者在语言学习中运用的方法和手段,是获取,存储处理信息的方法和步骤.Fieldf1998)指出,听力理解过程中,策略技能应优先于语言内容的细节.听力策略分为认知策略,元认知策略柑情感策略三大类.1.认知策略训练:鼓励学生采用以句法结构为感知单位的听力策略.从单句听辨,复述大意开始,过渡到复合式听写,根据内容写出大意,直至整篇的复述.2.元认知策略意识训

8、练元认知的核心是认知活动的知识,或学习本身的知识.引导学生运用元认知策略,在听力过程中自我管理,A我评估和自我监测,激发他们反思并调节与控制学习过程及学习方法.Un