对英语教学模式思索及应用

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1、对英语教学模式思索及应用中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）18-0041-02英语教学模式的来源有三种方式：①经验式的教学。它是个人教学特色和教学经验的综合而形成的，是教学过程中自发生成的和对教学长期感性积累的提炼。②前瞻性的教学模式。它是在现代教育理论的指导下，对未来英语教学模式蓝图的研发和设计。③综合式的教学模式。它是在某种先进教育理论的指导下，在感性积累和理性经验基础上的发展。“经验式”更多的是代表过去，“前瞻式”代表的是未来，“综合式”无疑是最具生命力的，但也受到个人风格、个人能力和具体教学情境的限制，并不是

2、所有人都能充分驾驭。英语教学模式生命力的动力源泉是发展和创造。任何英语教学模式的创设，都存在着局限性。构成任何先进英语教学模式都渗透着一种先进的教学理念，而这种理念恰恰正是英语教学模式的生命力之所在；任何有价值的英语教学模式都具有开放性，这种开放性为我们提供了广阔地再发展、再创造的空间。6“导入”作为模式，它只是一种思想，即激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习。在课堂教学中，它可以根据教师的个性特点、教学的具体情境和教学内容的要求生发出许多各具特色、生动活泼的变化。“创设情境”作为模式，可以根据实际需要创设出许多能够激活课堂活动的虚拟情境和实际情境。依据关键

3、词复述课文作为模式能够提高学生听说能力，理解课文记忆单词能力。可见，英语教学模式的重要意义在于：它能够启发我们的教学思维，为我们教学思想的创新提供必要的土壤，从而为有序、高效的课堂教学注入活力。关于以教师为主导、以学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的两个最重要的要素作用得到和谐而充分的发挥，高效地完成课堂任务的“互动”模式。这种模式就为高效的课堂教学注入了活力，学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，生成新知识，使其能力不断发展。本着在教学情境中掌握英语句型结构，启发学生在情境中运用语言材料归纳语法规则，进而在情境中探究解疑，

4、培养言语交际能力和发展创造力，笔者在平时的教学中分别尝试了如下教学模式：61.形象记忆与对话练习相结合模式。①图片、卡片、小对话、歌诀、课堂任务比赛等激发兴趣。②帮助学生制作生词卡或相应的图片记忆单词。这两种方法都可以帮助学生克服记不住单词的现象。③把近几年的中考对话摘录起来，按项目制成学习卡，熟练背诵，辅助俩俩对话巩固练习。有了以上基本功的学习，学生占有了一定的语言材料，有了那么一点基础，然后举例句讲语法做练习，在学习中由简到难，由少到多地一路学习下去，学习中有了点自信和满足感，学生就逐渐有了学习的兴趣，主动学习的积极性也就提高了。以图片记忆单词，以歌诀形式记

5、忆语法点使学生顺利通过英语入门关。2.创设情境学语法。实践证明，无论记忆多少，掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设情境学语法，即学了语言又学了语法，符合用英语来学英语的原则。具体过程为：积累材料——套用句型——点破规则——练习运用——系统归纳。课中难点与要点既多又集中，可采取分散难点，各个击破的方式。（1）就某一词语的使用教师可以用一个实际现象，板书一个句子，重点词语下面划线，问答在师生之间展开，教师让学生小结。（2）教师要求学生两人一组编段对话。学生的兴趣一旦被触发，触景生情，见情思意。（3）充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面

6、具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用。3.教师预设问题和学生自主问答相结合模式。6作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考，一问多答或一答多问，而创造性活动便是从发现问题开始的。在小组内默读课文互相问答后，可要求一部分学生看书提问题，另一部分学生合书准备应答。再启发学生对全文的要点内容提问，立刻有小组抢答，这种模式促使更多的学生去思考、去创造。4.交际运用性模式。英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、

7、词汇、语法句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话造句、说话等方式，使学生在真实的情境中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。5.利用关键词复述课文模式。先让学生自主找单词，翻译理解有单词的句子，学会拼读，然后就单词引导学生复述课文大意；或者就自主问答中的关键词板书引导复述；或者就学生汇报的预习成果板书引导复述。然后尖子生上台演讲。这一模式充分锻炼了

8、学生的听说能力。最后辅以