追求有效教学扎实推进课改

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1、追求有效教学扎实推进课改重庆市万州区教育科学研究所傅开国二○○五年九月十六日一、为什么探讨这个话题？（一）基于教学的出发点与归宿教学的理想——是追求“理想的教学”：学生学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学）。教师的理想——是追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。何谓有效教学？能引导全体学生的学习收到实效的教学能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学能引导学生力求更高效率有所收获的教学语文课要留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的

2、情感，留下至真的感悟。数学课要留下思维，留下数学意识，留下数学思想，留下解决问题的能力。学校以教学为中心，全面落实教人目标，这是学校教育的根本任务。有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”。(关爱学生、关爱自己)辍学与无效教学成功与有效教学教师坚守的是三尺讲台洒下的是汗，是血产生的是爱，是诚期盼的是花，是果在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机，形成良性循环，极具可持续发展的强有力的后劲。实施有效教学，争做有效教师——学校发展的需要教师发展的需要学生发展的需要（二）基于课改

3、实验中出现的问题，必须强调有效教学矫枉过正现象造成无效、微效实施还不到位造成无效、微效新课改的六大具体目标（1）改变课程过于注重知识传授的倾向（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能（6）改变课程管理过于集中的状况未“过于”“过分”的不能改。《课程标准》的先进性总结了我国学科教育成败得失借鉴了各国学科教育改革的经验遵循了学科教育的规律获益于当代先进

4、的教育理论指导所阐释、限定的教学改革内容与方向的先进性无可争辩。《课标》指导实践、实践印证课标双向互动，学科教学在一定程度上恢复了活力，取得了成效。偏差与失误个人课程改革领会的偏差具体教学行为自身的复杂性在实验过程中出现了课改理念的单向诉求与教学实践相断裂的现象，换言之，教学实践的某些方面走入了误区。——在摇摆中失去平衡无效教学现象突出所以强调——在继承与创新中扎扎实实搞课改在“三实”心态下平平淡淡搞教学大“三实”：一切从实际出发实事求是讲求实效小“三实”：朴实扎实真实2001年秋：全国38个国家级实验区开始实验2004年秋：

5、2576个县市区实施新课程（90%）2005年秋全国小学、初中的起始年级全部进入为克服新课程在实验中发现的问题（矫枉过正、不到位现象），04年2月以来两次修订了各学科《课程标准》修订要点有四：1、落实中共中央、国务院八号文件，加强未成年人思想道德建设，在课程中进一步体现爱国主义、革命传统教育，中华传统美德教育，民主与法制教育。把上述教育渗透、落实到各学科课程中去，实现完整的而非残缺的教育（包括行为习惯培养）。学生发展，差距：习惯、家庭教育、智力增强德育实效性，注重在学科教育中落实倒过来效果更好（共产主义、社会主义、行为习惯）2

6、、强调课程应继承优秀传统，正确处理继承与创新的关系。任何事物的发展，都离不开继承。要在继承中发展，在发展中创新。搞课程改革既不可妄自尊大、闭门造车，要学习西方；但也不能盲目照搬、机械模仿，全盘西化。西方：创新精神、实践能力；中国：基础扎实、技能优良；狼的教育与羊的教育（取长补短）（袁振国讲述的故事……）3、在教学中，要处理好自主、合作、探究学习和接受性学习的关系，指出“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的”。新课程强调变革学习方式，但接受学习现在和以后，仍然有存在的意义和价值。接受学习——优点：以听讲、记忆

7、、模仿、练习等为主要特征，其主要作用在于在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。并不必然导致学习过程的机械与枯燥。陈述性知识、事实性知识，用此更为有效。缺点：学习内容以定论的形式呈现，有其强调接受、掌握的被动一面。长此过于强调单一的接受学习，必然导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀。6年、9年、12年如此，独立思考、富有个性、充满自信、社会责任感等等培养就会大打折扣。课改背景下教师的职责作用：引导学生有效学习，为学生服务。职责：导学、导思、导练——该放手时则放手，该讲解时不放弃。留下时间、空间，学生自主，以人为本。4、形

8、成正确的价值观“与知识和能力的提高，与学习过程和方法是融为一体的”，要在掌握知识、提高能力的过程中，落实“三维”目标。二、实现有效教学的基本策略（一）实现有效教学的指导思想1、理论与实践的紧密结合实践呼唤理论，没有理论指导的实践容易盲目，囿于经验，失之肤浅。(1)建构主义理论