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1、让词汇为英语学习保驾护航【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)06-0148-02英国语言学家D.A.Wilkins一本书中提到：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed”(没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了).词汇是语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。目前，大部分学生词汇量偏少
2、，并且拼写记忆模糊，导致他们放弃英语学习。少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，影响着综合水平的全面提高。因此帮助学生学习和记忆英语词汇，提高学习效果是十分必要的。1词汇教学目前存在的问题1.1生方面（1）习惯一词一义。如同汉语一样，英语一词多义的现象也比较普遍，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。常常孤立、机械地记忆单词。5（2）死记硬背，音形脱离。有些学生记单词像记电话号码一样，只是将字母拼读出来，机械地学习和记忆词汇。（3）单词学习无法学以致用。学生无法从不同语境去理解词义，
3、无法在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生只是记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从。（4）缺少正确的学习策略。在教学过程中，我发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，缺少单词记忆的策略，只是重复词汇表，费时多，仍记不住1.2教师方面（1）只是单纯的讲解词义，没有创造应用的语境:词汇表是很方便的学习词汇的途径，但是很多教师只是单纯的用词汇表进行教学。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣。（2）在教授一次多余的词汇时没有侧重:在英语学习中，我们经常会发现一词多义的现象。在词汇
4、教学中，教师在释义时往往忽视中心意义或具体意义，这样一来，学生就很容易混淆，无法正确掌握好词汇的实际运用。（3）词汇教学中缺乏系统性。有些教师在教学过程中缺乏系统性，对课本中所有的词汇，不分主次，平均使用力量。这样无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得他们感受到词汇学到太多、太杂。于是逐渐对词汇学习感到厌恶，导致放弃英语学习。5针对这些问题，笔者认为，教师应当牢固树立科学、有序、高效的课堂词汇教学观，努力学习、灵活运用当代一些先进的词汇教学方法，切实提高课堂词汇教学的效率，在扩大学生词汇量的同时，帮助学生掌握一些科
5、学有效的词汇学习方法，以提升他们的词汇学习和掌握能力。2词汇教学的有效方法2.1正确的读音有助于正确的记忆和书写:学习词汇的前提是正确的发音，要会读。而正确的读音也有助于学生正确记忆单词,因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。2.2好的学习方法和策略能够使学习事半功倍。学生有愿意记忆单词的要求，还要有好的学习方法和策略，才能使单词记忆更轻松顺畅。为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇,教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练,使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中,笔者认为
6、有以下几种方法可供借鉴。(1)翻译法:翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来,最好鼓励学生用简单的英文翻译单词,这种方法比较直接,也能训练学生运用已学的词汇。(2)构词法:常用的构词法有:1)复合词,如ear5thquake,bathroom等。2)派生词,分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性,词义基本保持不变;前缀一般是改变词义,不改变词性。3)词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性,如seat(座位)-seat(使就座),smoke(烟)-smoke(抽烟)。(3)猜词法:
7、在平时的学习中,当学生遇到一些课文后没有而自己又不会的单的时候，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测。猜词法在做阅读理解时特别需要,是一项必须掌握的阅读技能,也是拓展词汇的较好的方法之一。(4)词典法:学生在学习过程中，在遇到生词时,如果根据语境猜测不出,这时可考虑查字典。(5)引起兴趣法:学生对学习单词一般都会感到沉闷枯燥，笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动或竞赛活动等等,这些活动应便于学生课后自己操作,这样可以寓教于乐,也可以增加学生学习词汇的兴趣。2.35结合语境进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌
8、在上下文里才有生命。”上下文就是指的语境。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该
