手 拉 手 - 青岛教育信息网

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1、二手拉手——万以内数的认识一．教学目标1.能结合具体情境，认识计数单位百、千、万，并能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数字的意义；会读、写万以内的数，能够用词语和符号来描述万以内数的大小；初步认识近以数，并能结合实际进行估计；会正确地口算整百、整千数的加减及几千几百加减几百。2.经历用万以内的数表示事物以及用万以内的数估计事物的过程；并能用万以内的数表达具体的事物和交流信息，逐步发展学生的数感。3.结合现实素材感受大数的意义；通过用数来描述现象，进一步感受数学与日常生活的密切联系；经历观察、归纳、推理的过程，初步感受数学思考过程的严谨性与合理性。二。教材解读及

2、学与教建议（一）单元教材解读本单元是在学习了100以内数的基础上，进一步学习万以内数的认识，是认数范围的一次扩展。它不仅是学习万以内数计算的基础，也是以后认识万以上数的基础，对发展学生的数感，培养学生的估计意识也有着重要的意义。本单元的主要教学内容是：计数单位千、万的认识；千以内数的读写；万以内数的读写；万以内数的大小比较；估计；整百、整千数的加减及几千几百加减几百。本单元的教学重点是计数单位千、万的认识，以及万以内数的数位顺序。教学难点是理解各数位上数字的意义。本单元教材编写的主要特点：1.以手拉手活动为线索，为学生提供了较广泛的素材。手拉手活动中城市学生可以充

3、分领略到农村的广阔和变化，农村学生也可以感受到城市的繁荣与先进文化。选择联系城乡的现实性素材，为学生认识数提供了更大的空间，有利于学生利用已有经验认识大数。2.以连环画的形式呈现素材，信息量大。连环画的呈现方式比较多地展现了城市与农村的景物，有利于学生经历用万以内数表示多种事物的过程，联系现实生活充分地感受大数的意义，发展数感。3.重视估计意识的培养。本单元专门设计了一个信息窗，使学生经历在具体情境中估计事物的过程,体会估计的必要性和策略的多样化,培养学生的估计意识和能力。另一方面，在认识千以内数及万以内数的同时，始终将对数的估计与数的认识结合在一起，这样不仅有利

4、于帮助学生建立数的概念，同时也有利于培养学生的估计意识。4.注重选取真实的数据资料。在本单元的自主练习中，编排了大量的真实的数据资料。这样，一方面有利于学生感受数学与现实的紧密联系，另一方面有利于开阔学生的视野，在学习数学的过程中了解一些自然科学和社会科学知识。本单元教材编写的基本结构如下：12怎样写一百二十五呢？信息窗2参观学校信息窗3来到田园信　息窗4来到乡村信息窗5美好回忆信息窗1来到城市怎样写一千二百五十六呢？哪种果树多？大约有多少学生在做操？一共放养了多少尾鱼？计数单位千的认识计数单位万的认识数位不同的数的大小比较估计整百整千数的加减一千是多少？千以内数

5、的读写法一万是多少？万以内数的读写法鹌鹑和鸽子谁多？数位相同数的大小比较，认识近似数第一候车厅比第二候车厅多多少人？几千几百加减几百鲤鱼比鲢鱼少多少尾？整　百整千数的减法（二）单元学与教建议1.引导学生在现实情境中感受大数的意义，认识、读写万以内的数。教学时，教师要充分利用教材提供的手拉手活动情境，引导学生借助“摆一摆，数一数”，体会一千是多少，一万是多少。要注意引导学生借助多种实物感受大数的意义，避免抛开教材提供的情境单纯地进行读数、写数训练。2.让学生借助已有的知识学习新知识。学生在一年级已经学习了20以内数的认识及100以内数的认识。万以内数的认识是认数范围

6、的一次大的飞跃。教学时，教师可以借助学生已有的计数单位和数位等知识，引导学生进行推理、想象，并结合情境感受，进一步认识千以内的数，进而借助千以内的数想万以内的数，建立较大数的概念。3.注重操作与演示，让学生经历数概念的形成过程。12千和万是比较大的计数单位，生活中比较难找合适的实物来代替。教学时，教师要借助计数器帮助学生理解百位、千位、万位上的数表示的意义，体会计数单位“百”“千”“万”的意义，理解万以内数的组成，从而形成数的概念。4.重视估计意识的培养，发展学生的数感。为发展学生的数感，本单元为学生提供了丰富的教学资源。教学时，教师要充分利用这些教学资源，引导学

7、生用数来表达和交流，估计物品的数量，交流估计的策略，使学生体会到估计策略的多样性。还可以根据学生已有的经验，引导学生从身边熟悉的事物中寻找素材进行估计，进一步培养学生的估计意识，发展学生的数感。5.提倡方法多样化。在教学万以内数的大小比较时，教师要鼓励学生用不同的方法进行比较，让学生通过交流，体会解决问题策略的多样性。允许学生用不同的方式表达自己的想法，尊重每一个学生的个性。6.本单元建议课时数：10课时。（三）信息窗解读及学与教建议信息窗1——来到城市信息窗1该图以连环画的形式呈现了农村学生进城后的所见所闻。情境图分别呈现了下火车的人数，停车场停放汽车的数量、住

8、宅楼的户数