日记教学和学生写作个性的发展

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1、日记教学和学生写作个性的发展作者：河南省郑州市第八中学语文教师赵碧君导师：福建师范大学文学院教授谭学纯内容摘要：长期以来，在应试教育的大环境下，语文教学最重要的组成部分——写作教学的现状令人忧虑，学生的作文水平低下，缺乏个性。于是，我便把日记写作引进教学，意在通过长期的写作训练，增加学生的写作积累，培养学生写作的意识、态度和习惯，让他们具备这样的认识和能力：“写作和吃饭、走路、说话一样容易”,从而逐步提高自己的写作水平。“日记教学”就是让学生“天天写作”的，在老师的指导下，自由自在的练习写作的教学方式。日记教学建立在学生独自创作和互相交流的基础上。从1996年—1999年

2、元月我在两个班开展了第一轮日记教学实验；1999年——2002年元月为第二轮日记教学实验。目前继续进行第三轮教学实验。长期的不间断的日记写作，形成了学生各自的写作个性。写作个性是学生在自己的个性支配下从事写作活动的过程中所表现出来的倾向性、兴趣爱好、情感态度、语言风格和能力水平等。写作个性是学生在整个写作活动中所表现出来的与他人不同的特征，它直接影响着学生的写作动机、写作过程、写作习惯和写作效果。学生具备了写作个性是写作成熟的标志。从不同的角度可以分出不同的写作个性的类型。（1）根据学生个性心理倾向来分：①外倾型②内倾型③中间型；（2）从学生思维发展的角度来分：①幼稚型②

3、中间型③较成熟型；（3）从写作兴趣和写作态度来分：①不喜欢写作的②一般的③爱好写作的。因为学生在成长，随着学生个性的发展变化，他们的写作个性也会引起相应的变化。写作个性的集中体现和最终体现是学生各阶段的日记和作文。日记教学是“以写为本”的教学观念的实践，同时也是“以人为本”的教育理念的实践。它给学生写作个性的发展创造自由的空间，让学生的创造性思维充分发展。在日记教学中发现、包容、鼓励、发展学生的写作个性，公正、客观、动态的评价和提高学生综合的写作素养，是课程标准提出的任务，也是我们每一个语文教师的责任。关键词：日记教学写作个性发展30上篇：日记教学能够促进学生的写作个性发

4、展一、问题的提出长期以来，在应试教育的大环境下，语文教学最重要的组成部分——写作教学的现状实在令人忧虑，千篇一律的内容，整齐划一的结构，惊人相似的语句，空话、套话、假话充斥于青少年的作文，学生的作文水平低下，缺乏个性，这早已是大家公认的事实。我对写作教学的最深刻的感受始于1996年。1996年，我教语文已经16年。那一年我送毕业班，该届的学生还是招生考试选拔进来的，生源很好。临近中招时，我有个打算，想把同学们的作文结成一个集子印出来。在挑选学生的好作文时，有了一个意外的发现：直接拿来就用的好作文——文从字顺，结构完整，中心明确的很少，许多都需要修改。掰着指头数一数，每班6

5、5个人中，作文基本过关的竟然不到10个，占全班人数的10.2%。这结果太失败了。认真研究学生的作文后，我发现存在的最严重的问题是学生的语言表达不过关，句子不通顺，上下句、上下段不连贯，不会围绕一个中心意思把话说顺畅，其次是没有自己的特点，选材，开头结尾雷同的较多。为什么会这样呢？是心里没想清楚，还是不会清楚的用语言表达呢？从心理学的角度看，初中生的思维发展尚不完善；用马克思主义的语言学观点看，“语言是思想的直接现实”，可见，初中生语言表达不完善跟思维发展有直接关系。但从另一方面看，同处在这个思维发展阶段的10.2%的学生却能把作文写好，还有许多成年人思维完善却不会写文章，

6、这说明思维水平并不是会不会写作的唯一原因，还有个语言表达的问题在里面。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，多读对写作有很好的促进作用。而多写，多到什么程度，怎么多写，研究的人却比较少。相比之下，为了应付考试，研究快速作文的倒比较多。有些语文老师自己给学生增加“周记”这个作业，来加大学生的练笔次数。我认为这个方向是对的，它能说明写作像其他技能一样，也要多练习，熟能生巧。我们可以通过训练让学生的语言表达流畅，多读多写，别无它法。要多写，就要天天写，于是我想到了日记教学这种形式。我在“文革”30中上完了小学和中学，没有受到系统的写作教育。后来我在农村当知识青年的时候，连续记过五

7、年日记，效果实在好。恰在此时，我阅读了《安妮日记》，我觉得这是最好的文章，真实、自然、自由的表达思想感情，不加雕琢，长短随意。从作文教学的角度看，少年的日记思想情感很稚嫩，写作技巧不完善，但这就是孩子的作品，符合他们的心理发展水平。为什么一定要用成年人的写作水平衡量孩子呢？于是，我便把日记写作引进教学，意在通过长期的写作训练，增加学生的写作积累，培养学生写作的意识、态度和习惯，让他们具备这样的认识和能力：“写作和吃饭、走路、说话一样容易”；让学生在自由自在的写作活动中，感受语言，感受文章，感受体裁，感受语言表达的自由和快乐，逐