教师心理健康自我调适教学故事

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1、教师心理健康自我调适教学故事内乡县马山一初中王樱近年来，在圣洁的教育园地里，发生了一系列令人难以置信的事情：许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又残暴的惩罚：罚“吃苍蝇”者有之，强迫学生互打耳光者有之，往学生脸上刺字者有之，剪断幼儿手指者有之，用火钳烫伤学生者有之……人们不禁要问：一向被称为“人类灵魂的工程师”的教师，现在到底怎么啦？据业内人士分析，这种现象产生的原因错综复杂，但有一点则是共同的：施暴者都有一定的心理障碍。在关于教师工作状态的问卷中，有近一半的老师认为“工作太累”，其中37%的教师每天工作时间超过8小时。86.7%的教师认为自己主要的工作是

2、备课、上课、应付检查和考试。同时，该课题组对北京100名教师的心理检核测发现，焦虑、睡眠障碍成为突出问题。教师是教育影响的主导者、支配者，教师的一个皱眉、一个微笑对学生的影响都是深刻而长久的。由于学生的认知水平有限，很容易把教师的一切视为自己效仿的榜样，从人格到认知、意志、情趣、行为习惯，从有意识到无意识，教师对教育环境的调控对学生来说可能是“决定意义的”，教师的心理健康更是直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展。从某种意义上来说，心理不健康的教师对学生身心造成的危害，远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响。因此，教师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提

3、，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生，维护教师心理健康对于培养合格人才促进教育和谐发展具有十分重要的意义。二、教师心理健康的标准。健康联合国卫生组织提出的关于“健康”的新概念是：“健康不仅是疾病与体弱的消失，而且是生理健康、心理健康和社会适应的完美状态。”1989年世界卫生组织在宣言里把健康的内容扩展为四个方面：躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体来说，心理健康至少应包括两层含义：一是没有心理疾病；二是有一种积极发展的心理状态。没有心理疾病是

4、心理健康的最基本条件，心理疾病包括各种心理及行为异常。具有“积极发展的心理状态”，则是从积极的、预防的角度对人们提出要求，目的是要保持和促进心理健康，消除一切不健康的心理倾向，使心理处于最佳的发展状态。教师的心理健康标准，既要包括一般心理健康标准，又要体现教师职业的特殊性，概括起来，包含以下几点：1.对教师角色的认同，勤于教育工作，热爱教育工作，爱生、爱校、敬业、乐业，在工作中获得成就感，满足感。2.具有健全的人格:性格开朗，襟怀坦白，言行一致，表里如一；有正确的教育观、人生观、学生观，为人师表，诲人不倦，信心坚定，意志顽强，顺境不傲慢，逆境不悲观等。3.有良好和谐

5、的人际关系（1）有正确的荣誉观、名利观。（2）交往中能了解彼此的权利和义务。（3）能客观地了解和理解别人，能够接受对方，包括对方的优点和缺点。（4）与别人相处时，正面态度多于反面态度，即尊重、理解、赞美、喜悦多于仇恨、怀疑、妒忌、厌恶等。（5）积极与他人真诚地沟通，懂得与同事合作，建立和谐的师生关系。四、面对学生错误时教师的心理误区，误区之一：错位性判断“天，怎么会有这样的学生，批评他一句，顶你十句，看把我给气的。”“好好摆在那里的灭火器，竟然也惹他的事，把它弄坏，这学生的脑子是不是有问题？”我们常常会有诸如此类的感慨或是埋怨。虽然只是简单的几句话，却明显地反映出了

6、我们的心理误区所在——面对学生的错误，我们常常会认为学生所犯的错误实在是低级甚至荒唐，让人完全不能理解。在这种理念的影响下，我们的教育行为很可能就是惩罚和怒斥，效果肯定不好。试问，我们是在什么样的前提之下，作出上面的判断的呢？稍作分析，我们就会发现，大多时候，我们对荒唐与否的判断以自我为参照对象，然而，教师认为完全不应该做的事，不一定学生也会有同样的认识；教师不会犯的错误，不等于学生就不会犯。以教师的认知来衡量与判断学生错误，显然是不可取的，我们可将这种心理误区叫做错位性判断。正确的教育理念要求我们，面对学生的错误，我们应该站在学生的角度与位置去分析原因，在理解的基

7、础上，寻求合理而有效的教育方式。江西的特级教师沈辉在接手一个乱班的时候，被告知，班中有位女生脑子有问题，经常性地破坏纪律，打碎玻璃。沈辉老师具体了解了这个学生的情况之后，发现这个女生挺要强，能力也不错。他站在这个女生的角度上分析后发现，这女生以前所犯的错误并不是那么荒唐透顶，其实她只是很想有所表现，但始终得不到老师的欣赏，因而时常做出一些特别的举动。经过沈老师一段时间的培养和教育，这个女生变化很大，而且向老师表达了自己的反省与愧疚。误区之二：情绪性放大“不准向窗外抛废纸杂物，我已经强调过多次，今天终于被我抓到了，别说以前不是你扔的，我抓到你一次，就等于抓到一百次