从非专业日语学习者的学习状况浅谈高校非专业日语教学

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1、从非专业日语学习者的学习状况浅谈高校非专业日语教学【摘 要】高校的非专业日语学习人数年年呈上升趋势，但传统非专业日语教学与学生的需邰求和对学生的实际能力培养濡之间存在一定的差距。从非瘴专业日语学习者的学习状况以及社会和学习者自身需求睾来看，非专业日语教学还存在不少值得探讨和改进之处。【关键字】非专业日语薪学习者的学习状况；非专业滚日语教学近年来，随着信瑕息化、国际化社会的到来和中日交往的不断加深，日本遗的文化、经济、科技以及娱忱乐产业无不冲击着中国社会厂，从而使得对日语的需求和学习也进入了一个前所未有梃的繁盛时期。据日本国际交湎流基金XX年的调查[1]串显示：中国高校的

2、日语学习恰者约为20万人，而将日语殷作为第二外语的学生数仅次沫于英语。仅以本校为例，将倍日语作为第二、第三外语的学生年年呈上升趋势，在课运程开设等方面达到了供不应漕求的状态。笔者同时担任了ⅰ专业日语和非专业日语的教フ学，在教学中发现，由于非闹专业日语学习者在学习动机嘶、目的、方法等方面都与专禧业学习者有一定的差别，而跣非专业日语的课程设置与专咱业日语相比又有一定的局限性，因此，目前的教学与学伏生的需求和对学生的实际能该10/10力培养之间存在一定的差距执。随着以学习者为中心的教♀学观念的转变，探讨如何在卞教学中更好地满足学生的要舯求，更好地培养学生的日语实际运用能力显然是必

3、要的嗅，为此笔者以专业日语和非辘专业日语初、中级学习者各骑60人为对象展开了问卷调迈查，试图从中探讨非专业日狰语的教学模式和课堂设计。一、非专业日语教学现状与绗学生学习和需求之间的矛盾笙1．非专业学习者的学习蜡动机加拿大研究者&Lamber[2]将语言学习Ｏ者的动机分为统合和道具的趁动机两类。统合的动机是指林对使用目标语言的国家及其竖文化抱有强烈的兴趣，想从Θ社会文化、精神方面融入其传中的欲求，如想通过外语了誊解该国的文化等。而道具的抚动机则是指为了获得学分、地位、为考试合格等某种目庇标而进行学习的动机；而具黛有统合动机的学习者更容易锰提高语言的习得度。在问卷晁调查中笔者发现

4、45%的非惊专业日语学习者和32%的殓专业学习者的首要动机为“喜欢日语或日本文化”，3╉2%的非专业学习者和40%的专业学习者的首要动机骨为“对毕业后找工作有利”怨。这说明非专业学习者的统榴合性动机高于专业学习者，嗦道具性动机则小于专业学习喇者。同时有78%的非专业渚学习者在学习过程中都提高沓了对日语的兴趣，这一比率锔也大于专业学习者的70%肟。而兴趣提高的原因大多在｀于能够渐渐听说日语，具有时一定的成就感以及发现了日绣10/10语的趣味性等。但不可否认的是，在一个学年中大概有20%左右的非专业学习者＿会在中途或最后放弃学习。褡“兴趣是最好的老师”，如圈何在教学中维持学生

5、的兴趣怩、提高学生的统合性动机，使学生由“为学而学”变为蚶“想学而学”是非专业日语酽教学必须探讨的一个问题。2．非专业学习者的学习目嵛的和需求从学习目标来看，有62%以上的非专业学涪习者都希望自己将来从事的亳工作与日语有关，并且希望邑通过学习最终达到能与日本亮人进行日常交流的水平。在桓日语实际运用能力中，除综耀合能力之外，学习者对会话醌能力的重视程度最高，甚至末有40%的学习者将会话能陉力列于综合能力之上，而仅葬次于会话能力之下的是听力阪能力，阅读、写作和能力考郗试成绩则依次位居其后。有一半以上的学习者最想提高蛋自己的会话和听力水平。可∝以说对各种能力的重视程度浃是与其掌握

6、的难易度刚好成反比的。日语的学习是一种挤综合能力的培养，听、说、盟读、写、译等各个环节缺一绵不可。随着中日交往的日益鲱加深，社会和学习者自身对帐听说能力日益重视。而传统楞的非专业日语教学仍然侧重镅于语法和阅读理解，即分析呤——翻译法，对学生听说能町力训练不够。因此尽管大多蜕数学生能够顺利通过学校和灰能力考试，能够阅读一些日品语，却几乎不具备实际的交掼流能力。而非专业日语由于署受客观因素制约，在课程设置上很难像专业课一样分别开设听力会话等课程。因此栉10/10，如何在教学中突出听说训薅练，培养学生交际能力是一︿个不可忽视的问题。3．桥非专业学习者的学习时间和豁途径由于非专业学

7、习者必耗须将自己的主要精力投入本娜专业，课堂外花在日语学习谮上的时间仅为平均一周2～略3个小时，这对于温故知新董来说显然是远远不够的。而ｅ从教学时间来看，大多数高枚校的非专业日语教学时间仅坨为一周2～4个学时，由于时间短、内容多、进度快，富并且学生多，填鸭式的教学揲可以说仍占主导地位。这种腠方式必然导致课堂练习不够惕，教学重点侧重于语法和阅箬读。在调查中，有72%的…学生认为当前学习中最大的剃困难是词汇的记忆和语法的吩混淆，这显然是与练习无关珩的，同时也导致了学生对知只识的理解