学生心目中理想的教师形象的调查研究---搜集较全

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2、分进行现实和理想间差异的检验，结果发现，每个词项得分都有显著差异，而且有59项都是理想教师的平均分显著高于现实教师的平均分，说明学生对现实教师的形象不太满意。但从排序对比看，上课生动(在现实中排第61位，在理想中排第9位)、教学形式多样(在现实中排第63位，在理想中排第13位)、善于调动课堂气氛(在现实中排第64位，在理想中排第5位)三项的现实与理想的排序差别较大，说明学生对现实中教师的教学方式与技能尤为不满。4讨论4．1中学生心目中现实的教师形象要提高教育质量，除了从宏观上进行教育体制的改革外，从微观角度来说，教师是教育活动的主要先

3、锋，教师在学生心目中的形象也会极大影响教育的效果。从本研究的结果来看，当今中学生心目中的现实教师形象表现在以下四个方面:学识广博、热爱教学，活泼开明、富有个性，关爱学生、友善认真，脾气暴躁、偏见苛刻。31教师的教学基本素质总体来说比较高。其知识水平主要表现在学识广博(排在第9位)；专业精神表现在热爱教学、上课投入、敬业和自信上，这四个特征在学生的评价中都排在前10位，说明他们普遍具有良好的职业道德，对教学有较高的自信，这实际上是个人教学效能感的反映，而教学效能感与教学效果有着相互依存的关系；教学能力表现在教导有方、讲课详细这两个方面，

4、说明我国教师对教学内容比较熟练，教育方法有效。中学生认为现实中的教师活泼开明、富有个性，这些特征往往最容易吸引学生，拉近学生与教师的距离。国内外的许多研究都表明，学生喜欢幽默、多才多艺、能和他们做朋友的教师。现代社会是一个多元化的社会，那些有个性、才能多多的教师相对来说会更容易受到学生的欢迎。教师对学生态度突出表现在很认真(排在第1位)、有责任心(排在第2位)，这与我国教师普遍具有较好的专业精神有关，良好的师德使得他们愿意认真、耐心地教育学生。另外，教师对学生也比较关心、和蔼可亲，这是因为现代素质教育的改革使得教师的学生观发生了很大变

5、化，他们对学生心理有了较多的了解，知道青少年的心理比较敏感、自尊，因此，更多地用友善的态度来拉近与学生的心理距离。在中学生心目中，教师也有一些情绪化的表现，如凶恶、苛刻、有偏见、唠叨等，当然这些负面特征表现不是很明显，在学生评价中都排在40位以后。凶恶、唠叨、喜怒无常主要与教师自身的性格有关，有偏见与错误的教育观念有关，性格、教育观念对教师的教育态度和行为都有显著影响。31同时，年级、性别、成绩对教师形象的评价也有一定影响。年长的、学习成绩好的学生由于对自我的发展有更高的要求，希望从教师那里学到更多的东西，因此，成绩优秀的高中生对教师

6、基本素质的要求比初中生更高、更苛刻些。此外，男生对教师教学基本素质、个性心理特征、对学生态度的评价随着成绩降低而降低，而女生则相反。这些差异或许与教师对待他(她)们的不同态度有关，教师一般都认为男生的心理承受能力较强，因此，成绩差的男生经常会受到教师不留情面的批评、训斥，这就造成了他们对教师的评价较低；而教师认为女生面子薄，自尊心强，即使批评成绩差的女生态度也比较温和，所以成绩中等、成绩差的女生对教师的评价反而高。4．2中学生心目中理想的教师形象中学生心目中的理想教师形象主要表现在:关爱学生、友善认真，学识广博、热爱教学，相貌好、有气

7、质，严谨持重。师生关系是青少年期重要的人际关系之一，其优劣在很大程度上取决于教师，而教师的教育作风对师生关系有很大的影响。学生喜欢的是工作认真负责、关心体谅学生的教师，虽然大多数中学生都认为教师的出发点是为了他们好，但在感情上还是不喜欢动不动就教训学生的教师。虽然教育在不断进行改革，但学生一直都重视教师的知识水平、专业精神、教学能力等方面的基本教学素质，这是因为它们与教学效果有密切的关系，知识水平是教师有效教育教学的理论基础和前提，专业精神是有效教育的动力系统，教学能力、技能是教育教学活动顺利进行的保证。31随着社会观念的进步以及青少

8、年高级情感的发展，青少年期出现了美的情操的萌芽并逐步发展，他们向往美，对美有着强烈的追求，因此，期望教师有良好的外在形象，而且期望教师的形象与他们自身的特征接近，如年轻、时尚、可爱，这种相似性特征使学生对教师容易产生心理