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1、论英语口语合作学习的课堂活动设计策略第24卷第9期2007年9月辽宁教育行政学院JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstituteV01.24No.9Sep2007论英语口语合作学习的课堂活动设计策略郑光锐1,房冰2(1.中国医科大学,辽宁沈阳110001;2.沈阳农业大学,辽宁沈阳110161)[摘要】合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系,是提高学生英语口语能力的一种有效方法,然而,成功的口语合作学习离不开教师精心的组织和指导.本文在对国内外合作学习研究的基础上,提出一系列
2、口语合作学习的课堂活动设计策略,旨在建立一种新型的,以学生为中心的大学英语口语课教学模式.【关键词】合作学习;口语教学;教师作用;课堂活动;设计策略【中图分类号】G623『文献标识码1A『文章编号11672—6002(2007)09—0080—03近年来,口语教学在大学英语课堂教学中受到广泛的关注.英语口语的学习目标是要求学生能够灵活地运用英语进行交流,提高交际能力.口语的学习任务是多元和复杂的,它不仅涉及到基本的语言知识,语言思维方式的转变,更重要的是教会学生如何灵活运用语言的交际技巧.合作学习理论遵循了学生的认知规律,着力调动学生主动参与学
3、习过程的积极性.它能激励学生发挥出最高水平,促进学生在学习上互相帮助,取长补短,共同提高,增进同学间的感情交流,进而提高整体教学质量.在合作型学习模式下,教师必须根据学生的实际情况和现实需要策划指导有效的课堂口语教学,调整教学方法,帮助学生提高英语口语的实际能力.一,合作学习的理论基础及意义合作学习在认知发展以及语言学习等方面,有着坚实的理论基础为支撑.首先是认知理论.瑞士心理学家Piaget认为,学习的进步取决于自我调节的"平衡过程"(eauilibration),认知平衡主张要了解别人的行为,必须了解别人怎样看待他们自己以及他们的社会环境.
4、个体之间可以通过合作学习,不断调节相互之间的认知冲突,从而提高自身的认知水平.同时,Piaget还认为,语言作为一种具有任意性和社会性的知识,只有在与他人的互相交流中才能被掌握.他强调合作的社交方式更有利于学习者通过同化达到新的认知平衡,认知水平相似的同伴之间的话语比成人的话语更有助于刺激认知发展.其次是语言习得理论.美国语言学家Krashen提出了"语言习得"理论.该理论认为,人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种:一种是习得(acquisi—tion),另外一种是学习(1eaming).所谓"习得"是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地
5、吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利,正确地使用该语言.而"学习"是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程.克拉申的监控假说认为,通过"习得"而掌握某种语言的人,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过"学习"而掌握某种语言的人,只能运用该语言的规则进行语言的监控.有的人在运用语言时,总是用语法来进行核对,以保证不出错误,这就是所谓通过学习来进行监控的.随着语言水平的不断提高,这种监控的使用逐渐越来越少.通过一种语言的学习,我们发现,"习得"方式比"学习"方式显得更为重要.他认为高情感过滤会限制第二语言
6、习得,低情感过滤会有助于第二语言习得.让语言学习者处于宽松,和谐的交际环境下,从而降低情感过滤,增强学生自信,这些都恰好符合合作学习的原则.合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系.合作学习从教学过程的集体性出发,着眼于学生之间的互动性.合作学习理论的基本内涵为:形成和改变学习者的学习态度,增进其合作学习技能;创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式;发展批判性思维,推理和解决问题的能力.Cuseo提出,有目的地组成小组,明确小组任务和个人责任,促使组内成员相互交往和依靠,注重社会交往技能的发展,发挥指导者的支持作用是合作学
7、习的主要特征.G.D.Long(劳诚烈)把合作学习的好处归纳为:在小组学习中学习者使用目的语的总量增加;学习者使用目的语的质量提高;个别指导的机会更多;【收稿日期】2007—07—14【作者简介】~(1977一),女,辽宁沈阳人,中国医科大学基础医学院讲师,硕士研究生;房冰(1978一),女,辽宁沈阳人,沈阳农业大学外语部讲师.?80?学习语言的环境更轻松;增强学习者的自主性,提高学习积极性.合作学习的基本方法是将学生分成学习小组,给每个小组及成员提出具体的学习任务.小组成员分别负责某一部分的学习,同时又相互帮助与协作,共同实现其学习目标.划分
8、小组时,通常应遵循"组间同质,组内异质"的原则:即每个小组的整体成员特质构成相差不大,但小组内各不相同.异质的小组成员有利于小组成员间的互相帮助,取长
