管理学科案例教学的问题与对策研究

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1、管理学科案例教学的问题与对策研究（新乡学院河南新乡453003）摘要：基于管理学科与教学体会，探讨管理学科案例教学中存在的问题，尝试提出相应的对策，并提出今后研究方向。关键词：管理学科案例教学；问题；对策；管理案例库0引言管理学科案例教学是指教学者基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，以既定的具有多元表征的潜在价值的管理“案例”为直接对象，运用相关的理论知识和实际经验，对案例材料进行剖析研究，揭示案例中各现象之间的内在联系和本质，引导学生进入科学探索和反思，从而加深对理论在实际中运用的理解，寻求有效的管理手段、方法和技巧的学习过程。已有许多文献对之进行相关研究，其中李毓基于管

2、理的科学性、艺术性，管理知识的独特性等方面对管理学课程实施案例教学作了必要性探析[1]；王春梅在探索“创造性教学方法”对案例教学法中教师和学生的角色准确定位[2]；林祖华对管理学科案例教学中的教师的“教”与学生的“学”进行研究[3]。本文拟以管理学科为基础，结合笔者的教学体会，着重探讨管理学科案例教学中存在的问题，并尝试提出相应的对策。1管理学科案例教学中存在问题管理学科案例教学相对于传统教学具有明显优势，但在实施案例教学中，受主客观条件限制存在一些问题，有待于理论的研究和在实践中探索。根据笔者教学经验，并对管理学科中外教材及案例教材[4-7]进行比较，结合相关文献总结，主要表现

3、在以下方面：(１)教师教学能力和思想认识问题案例教学是管理学科教学中的一种较好的教学方法，具有很强的实践性和针对性，要求老师要有较高的授课水平和丰富的实践经验，然而，对于大多数老师来说操作起来却相当困难，主要反映在：一是教师教学能力上的问题。案例教学在我国基本上处于摸索阶段，教师一方面缺乏授课经验，另一方面缺乏实践经验，因而在教学力度和深度上都相对不足，远不能达到预期效果；二是教师思想认识上的问题。案例教学虽然由来已远，但却有一部分教师思想比较僵化，传统教学的路径依赖性强，把案例教学方法局限于举例讲解，潜意识里总是有意无意地拒绝接受真正意义上的管理案例教学。(２)案例教材规范问题

4、目前国内所用的管理学科案例教材，普遍存在的问题有：一是局限于知识点案例，缺乏综合案例；二是注重定性研究，忽视定量分析；三是国外案例过多，国内案例较少；四是着重于叙述说明，忽略提供背景材料。总之，现有的管理学案例教材基本上可分两类，一类是事例汇编型，适合于传统教学的举例材料；二类是经验论证型，适合于传统教学的经验介绍。不论是哪种类型的案例教材都缺乏实用性和规范性，不符合现代管理学案例教学的需要，不利于提高教学质量，不被学生所喜爱，因而亟待教材的改革。(３)基础设施薄弱问题管理学案例教学不等同于课堂上的案例讨论，而是一种模拟式的教学实习，因而需要一定的教学投入并建立专用的教学设施，才

5、能适应案例教学的需要。然而现行的管理案例教学中，除少数高校的案例教学设施比较先进以外，大多数高校至今仍缺乏专门的案例教学教室、缺乏足够的信息资料、缺乏多媒体教学工具和高质量的课件等。不仅教学经费投入少，而且教学基础设施不完善，不利于提高案例教学的质量，不可能达到案例教学的质量和要求。(４)教学方法单一问题由于传统“填鸭式”教学的路径依赖和教学基础设施的薄弱，使得教师教学方法单一化。具体表现在：一是案例来源比较单一。现有的不少案例主要选自国外的教材和资料，由于社会制度、文化背景诸多差异，使得案例分析的效果受到一定的影响；二是教学形式的选择比较单一。出于学校基础条件的限制，教师一般采

6、取案例讲解法，但因未与多媒体教学和案例讨论相结合，导致教学缺乏形象生动性，不够灵活性，使教学效果受到一定的影响；三是偏重理论知识讲授，忽视与解决实际问题相结合。老师只重视理论概念的灌输，而忽视培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，因而学生对案例教学的效果不太满意。(５)学生适应能力问题传统的管理学教学方式重视的是老师讲，学生听、死记硬背，在这种教学中，学生始终处于被动地位，学的知识也是死板的、静止的，因而不利于学生智力开发。案例教学则是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式的探索过程，力图把学生置于一个实践者的立场上，模拟一种实际的管理情景，让学生身临其境进行

7、分析决策，建立真实的实践感受和寻求解决问题的方案，以培养学生解决实际问题的能力。而对这一全新的教学方法，对于这些长期接受传统教学方式影响很深的大学生来说，普遍感到适应能力不强，对待案例中提出的问题要么束手无策、要么未紧扣案例作分析，答非所问，不能充当一个实践者去研究和解决实际问题，其根本原因在于缺乏管理科学的感性认识和实际经验，因而多数学生对案例教学畏难心理较重，兴趣不大。2管理学科案例教学问题的对策为了在理论和实践上，使得管理学科案例教学有所发展与突破，真正使老师感到教有所责、