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1、浅谈游戏教学在小学英语课堂中的运用与研究1、相关定义1.1、小学英语课堂教学游戏定义及特点“小学英语教学游戏是具有戏剧冲突的、符合小学生的心理与生理特征的、有利于小学生学习英语知识与能力的游玩性的教学活动。”(鲁子问,2004.p.11,13)谢桂华认为英语课堂游戏,”就是以课堂教学活动为主线而设计和开展的一种课堂教学活动。其宗旨就是为了更好地让学生更加形象生动地完成外语教学活动中的感知阶段、理解阶段、巩固阶段和运用阶段的要求,达到最大限度地利用游戏学习外语的目的。(谢桂华,2006,p.17)谢桂华的这个定义将外语教学活动细化为不同的
2、阶段,同时告诉我们游戏可在教学的不同阶段使用。笔者认为小学英语课堂教学游戏是在小学课堂条件下,围绕小学英语教学任务而开展的、教师编制和组织的单个游戏或一系列游戏的组合。正如鲁子问所言,小学英语课堂教学游戏首先是游戏,其次是教学游戏,最后才应该是小学英语课堂里的语言游戏。这样小学英语课堂教学游戏就具有了众多的约束性,具有了游101.2、相关概念界定本研究中我们对以下相关概念进行界定:游戏;游戏性;教学的游戏性;游戏性教学。1西南大学硕士学位论文(-)游戏游戏是我们耳熟能详的词语,在心理学,教育学,美学,文化学中都有关于游戏的界说,然而它并
3、不单指我们日常生活中的各种游戏活动,因此关于游戏的定义也常常莫衷一是。柏拉图的游戏定义:游戏是一切幼子(动物的和人的)生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。亚里斯多德的游戏定义:游戏是劳作后的休息和消遣,本身不带有任何目的性的一种行为活动。拉夫.科斯特的游戏定义:(拉夫.科斯特:索尼在线娱乐的首席创意官)游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。辞海定义:以直接获得快感为主要目的,且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性:以直接获得快感(包括生理和心理的愉悦)为主要目的;主体参与互动,主体参与互动是指主体动作、语
4、言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。?不仅关于游戏定义本身见仁见智,关于游戏理论的学说也众说纷绘。席勒的本能说:德国诗人和剧作家席勒认为,”人类在生活中要受到精神与物质的双重束缚,在这些束缚中就失去了理想和自由。于是人们利用剩余的精神创造一个自由的世界,它就是游戏。这种创造活动,产生于人类的本能”。斯宾塞的剩余能量说:英国哲学家赫伯特?斯宾塞认为,”人类在完成了维持和延续生命的主要任务之后,还有剩余的精力存在,这种剩余的精力的发泄,就是游戏。游戏本身并没有功利目的,游戏过程的本身就是游戏的目的”。赫伊津哈的游戏理论:
5、荷兰历史学家约翰?赫伊津哈从文化学的角度对游戏进行考察,阐明游戏与文化之间的关系,指出游戏是人类的一种文化现象。他认为,”游戏是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业,依照自觉接受并完全遵从的规则,有其自身的目标,并伴以紧张、愉悦的感受和’有别于’‘平常生活’的意识。”?这一定义,包括了所有动物、儿童和成人的”游戏”。它被看作是文化本质的特性,真正的、纯粹的游戏是文明的基石。从以上游戏定义以及游戏理论中,我们发现不同学者从不同学科角度给以游戏不同的本质解释,那么本研究试图总结各家的观点,对游戏的特征给予一点说明。1.自发性。自发性指游戏的
6、发起不是通过外力的作用,是游戏者根据自身需?百度百科.游戏[EB/OL].http://baik;e.baidu.com/view/2468.htm.②21.3、小学英语课堂游戏教学的相关概念界定一、游戏一、游戏《教育大辞典》对游戏定义是:”游戏是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的种有目的、有意识的,通过模仿和想象,反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。”[12]伟大的荷兰文化史学家赫伊津哈(JohallHuizinga)也对游戏下了自己的定义,即”游戏是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业,依照自觉接受并完全遵从的规则,有其自身的
7、目标,并伴以紧张、愉悦的感受和‘有别于’‘平常生活’的意识。”[13]总结前人研究对于”游戏”的概念给出明确的定义的虽然并不多,但是对于它却有很多各种不同的解释。比如英国的心理学家斯宾塞(HerbertSpencer)就认为”游戏是无目的的对剩余精力的消耗”[14];而瑞士的心理学家皮亚杰(JeanPiaget)则以认知理论为出发点,认为游戏是儿童在心理发展方面的内在需求,即同化作用,同时也是智力发展方面的重要手段;在中国,也有鲁子问教授把游戏理解为:”一种游玩嬉戏的娱乐活动”[15];吴航博士则认为游戏是”儿童生活的主要存在方式,游戏
8、对于儿童个体来说既是一种有关天性的行为,而且对于社会生活来说也是一种社会文化现象。”[16]从以上列举的一些前人对于游戏的界定和理解不难看出,”游戏”定义的关键词基本是”儿童”和”自愿”两个;”游戏”定义的
