尝试从多个维度多个观察点进行听评课.doc

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1、尝试从多个维度、观察点进行听评课一种有效的听评课新范式：LICC，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个维度。每个维度由5个视角构成，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点。听评一节课，第一步先要理解课堂，了解该节课的四维度；第二步是确定听课的观察点，即确定听课的重点内容、方向；第三步就是开发观察工具。这种范式提倡听课者听课前要做好充分准备，明确听课的任务。听课时，听课者之间要合作，根据自己的听课任务进行观察、记录，课后对记录进行分析，针对问题提意见。这种听评课方式一改过去听课者盲目去听课，课后泛泛而评的现状，更具目的性和针对性，从

2、而能有效地改进课堂教学。在听课前进行了分工，从四个维度共有20个视角60多个观察点分析。 维度1：学生学习角色：课堂学习活动的主体状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者追求：有效观察点设置：1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。根据以上观察点，我结合自己评课时关注的热点确定了“倾听、自主学习、互动”三个具体的观察点。我依据自己的观察点对蔡影和王丽南两位

3、老师的课进行观察，简单列表比较如下： 1.学生学习蔡影王丽南倾听学生倾听时间比较长，专注度比较低，学生学习过程中辅助倾听的行为（做笔记）比较少。原因分析：教学环节设置时没有任务驱动，学习模式是接受式学习。学生倾听时间长，专注度高，整个课堂中只有三位同学不太注重倾听，始终是自己做自己的。同时学生在听老师讲解或学生回答问题时都非常专注，唯一遗憾的是，在听取学生回答时，倾听的辅助行为很少。原因分析：教学环节设置是以学生为主体，每个教学环节都有明确的任务驱动，所以学生的倾听质量较高。自主学习方式完成学案、观察、阅读课本、完善学案自主学习完成自学检测、

4、合作探究时间5分钟自主学习完成自学检测，10分钟合作探究。约11分钟，其中约8分钟是在老师引导讲解后完成学案或完善学案。观察苔藓约3分钟，阅读课本约30秒其他学生积极性相对较低，只是被动地跟随老师的脚步走，学生的学习主体性没有得到充分的体现，但是学习目标的达成还是不错的。学生在自主学习和合作探究过程中能够主动记笔记，在整个自主学习过程中，参与面广，参与热情度，专注度高。互动师生师问生答（起立）：10次师问生答（起立）：21次学生参与互动的积极性越来越高，声音越来越洪亮，语言表达清晰。甚至个别同学多次参与。但在教师的角度上来看不赞同一个学生多次

5、参与，应该参与面更广。生生全员参与，积极性较低互动积极，气氛活跃。但是中间组最后一排有两位女生一直没有参与，教师也及时发现并提醒，但是这两位女生仍然没有参与进来。      维度2：教师教学从教师教学维度上分析评价琼海市海桂学校蔡影老师和海口市白驹学校王丽南老师关于《藻类、苔藓和蕨类植物》这一课时的同课异构授课情况：分别从不同视角找到观察点记录如下：2.教师教学海桂学校蔡影白驹学校王丽南提问全部提问13次33次个别提问5次18次评价掌声5次2次其他“很好”较多赏识语言：“很好”“善于总结”“小苔藓，大智慧”……学习方式齐读5次阅读课文2次探究

6、学习不深入探究学习较投入从以上记录的观察点分析，蔡影老师的全部提问有13次而白驹学校王丽南老师的全部提问多达33次，从这一点就表明王丽南老师注意用问题引领学生，而她个别提问高达18次也表明王老师关注全体的同时也关注到个别，有利于学生积极性的提高，在评价学生的过程中，王丽南老师形式多样对学生更有新意，同时在探究学习的教学中注意引导学生观察，指导观察方向有利于学生主动探究而又不迷失方向，而阅读课文蔡影老师用了5次同样的方法不利于学生主动构建知识，教学中应避免。总而言之，两位老师给我们展示了一节不同风格的课，蔡影老师的课略显生硬，但条例清楚，教学目

7、标明确，后生可畏，进步空间大；王丽南老师展示了优秀教师灵活的教学风格，值得学习借鉴。 维度3：课程性质（教和学的内容）观察人：定安县城南中学    符式清观察维度教和学的内容观察点举例视角观察点蔡影老师王丽南老师目标学习目标 两位老师在学生学习目标的表达规范和清晰。蔡老师根据学生和教材设定目标，符合本班学生。王老师根据学生和新课标设定目标，符合本班学生内容教材处理  蔡老师是通过太湖的水藻问题引入新课，我认为可以采用海南赤潮例子更为合理。  王老师合并藻类、苔藓和蕨类植物一起教学。教材的合并处理不太合理，本班学生跟不上（课的容量大）出现“拖堂

8、”。实施对学生学习方法的指导  两位老师在教学中都关注学习方法的指导。特别是王丽南老师让学生自主学习5-8分钟指导学生带问题阅读教材、记要点。评价主要评价方式 课堂