五年级下册单元分析表

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1、第（2）单元教学设计单元教材解读1．从实际情境出发，提升学生的已有经验。学生在二年级上册已经学习过用“第几排第几个”及类似的方式来描述实际情境中物体的位置。在教学例1时（1）呈现教室里的座位场景，让学生用已有的经验描述某个学生的位置，同时产生正确、简明地描述位置的需要；（2）介绍“列”“行”的规定；（3）将实际场景抽象成“行、列”的方式排列，确定第几列是从左往右数，确定第几行是从前往后数，这些都是人们的约定；（4）学习用数对表示位置。由于在直角坐标系中是按先横轴再纵轴的顺序表示数的，所以用数对表示数时，也是按先列数再

2、排数的顺序。例1中，我们会说小军坐在第3排第4个，但用数对只能表示成（4，3）。2．呈现丰富的情境，留下自主探索的空间。练习三中让学生确定厨房瓷砖和会议室地砖的位置，这里根据实际，列数和行数指的是方格，而不是方格线上的点，确定位置的方法本质上与平面图是一致的。教材还在练习中联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置单元教学目标1、在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，

3、逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。3、积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。单元教学重点1、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置2、提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。单元教学难点1、从生活经验上升到用数学方法表示物体位置的思维过程。2、掌握用数对在方格图上确实位置的方法。学情分析学生在一年级学习了用第几描述物体在某个方向上的位置，还在二年级学习了用类似第几排第几个的方

4、式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位置的经验。这些都是学生学习本单元知识的已有基础。第（3）单元教学设计单元教材解读1、借助操作活动，经历概念的形成过程第25页第7题，先引导学生用列表的策略通过列举找到答案，再引导学生联系最小公倍数的知识解决问题。第8题也可用最小公倍数解决问题，但也允许学生用列表的策略列举出答案。第29页第10题让学生先在图中画一画找到答案，也可让学生联系最大公因数的知识解决问题。第11题为学生提供了彩带图，学生可以在图中画一画，也可以直接用最大公因数的知识思考。2、提倡思考方法多

5、样化，找公倍数和公因数不教学用分解质因数的方法求最小公倍数和最大公因数还有两个原因：一是通过列举出两个数的倍数或因数的方法，找出公倍数或公因数。突出对公倍数和公因数意义的理解；二是学生对用短除的形式求最大公因数和最小公倍数的算理理解有困难，减轻学生的学习负担。在教学找公倍数或公因数时，应提倡思考方法多样化。以求8和12的公因数为例，学生可能会分别写出8和12的所有因数，再找一找；也可能先找出8的因数，再从8的因数中找出12的因数，或着先找出12的因数，再从中找出8的因数单元教学目标1、在具体的操作活动中，认识公倍数和

6、最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。2、学会用列举的方法找到10以内两个数的公倍数和最小公倍数，并能在解决问题的过程中主动探索简捷的方法，进行有条理的思考。3、在自主探索与合作交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。单元教学重点1、认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数；2、会用列举的方法找到10以内两个数的公倍数和最小公倍数。3、使学生在具体的操作活动中，认识公因数和最大公因数，会在集合图中分别表示两个数的因数和它们的公因数。4

7、、使学生学会用列举的方法找到100以内两个数的公因数和最大公因数，并能在解决问题的过程中进行有条理的思考。单元教学难点1、理解公倍数和最小公倍数的意义；2、用列举的方法找到10以内两个数的公倍数和最小公倍数。3、认识公因数和最大公因数；4、用列举的方法找到100以内两个数的公因数和最大公因数学情分析本单元是在学生已经理解和掌握倍数、因数的含义，初步会找一个数的倍数和因数的基础上学习的第（4）单元教学设计单元教材解读学生在三年级教材里初步认识了分数，其中三年级（上册）教材是一个物体（或图形）的几分之一、几分之几，（下册

8、）教材是若干个物体组成的整体的几分之一、几分之几。教学分数的定义，重点是建立单位“1”的概念。把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。这是关于分数的描述式定义，单位“1”、平均分、表示一份或几份的数是定义里的三个主要内涵。相对于后两个内涵，单位“1”较难理解，是教学分数意义的关键，是必须突破的难点。例1的教学分四步进行：第