展现人格魅力的课堂语言

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1、展现人格魅力的课堂语言一、初中政治课堂教学中教师语言的基本要求（一）科学性初中政治课是向学生传授马克思主义理论的教育，马克思主义揭示了人类社会发展的规律，科学性是其显著特征之一，因而，政治课的教学语言必须严谨、精当，符合科学性的要求。首先，政治课教师必须在教学中准确规范地使用政治专业术语。准确规范地使用专业术语，能使学生较好地把握该学科的基本理论，提高理论素养。反之，如果一味强调通俗，将术语任意简单化，或者混淆概念，用语不确切，学生学到的不仅不是“通俗”的政治，甚至可能是一堆“垃圾”政治。专业表述的要求，也适用于学生。在课堂上，我多

2、次强调，中考的主观题答卷，必须是专业的表述，切忌没有理论表述基础的自我语言。在堂上练习或提问中，我绝不允许学生太多的自我语言（结合自身分析情况除外）。同一意思表达，教师需要引导学生选择专业术语或直接引用课本的专业句子。以专业性、科学性规范政治教师课堂术语，对学生是一个潜移默化的过程，应贯彻落实到学生的自觉表达中，更应以学生的专业表达为出发点、落脚点。其次，政治课教师还应掌握与本专业有关的新语汇。随着社会的发展、科技的进步、知识一体化趋势越来越明显，涌现出一批边缘学科、交叉学科和新的学科群，这就要求教师在掌握专业知识的同时，注重及时汲

3、取新的“营养”，确保教师的“思维机器”既能“有米可炊”，又能给学生提供一股“活水”。5我带的班级，课前5分钟设置学生活动环节：时政点评。学生的精心设置，常带来最新、最受关注的时政热点。教师的位置，需要给学生一个更高度的认识，提升他们对时政的认识、抨击和分析能力。这需要不断汲取的营养成份，如：信息不对称、犯罪成本等跨学科概念。要给学生一杯水，教师要有一桶水，一桶与时俱进的活水。（二）逻辑性逻辑性是政治课教学的精髓。无论是知识的传授，语言表达，还是联系实际的发挥，都必须体现逻辑性。而逻辑性以层层推进为载体得以实现。车尔尼雪夫斯基曾说：“

4、思绪不清则语言不明，表达上的不确切和含糊只能说明思想混乱。”所以，政治课教学要求教师思路清晰，敏锐把握问题的本质，破题简洁明快，入题新颖独特，论题精辟深刻，联系实际合情合理，并且要讲究表达上的启承转合，遵循由表及里，由特殊到一般，从“是什么”到“为什么”到“怎么样”的思路，层层推进。当然，对知识适当的梳理，则起到画龙点睛的明朗效果。（三）生动性政治教师应当化理为情，融情入理，情理交融，运用具体形象、生动优美的言词把马克思主义理论注入学生的脑海。5首先，是语速的调整，感情的交融。教师语言应尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜

5、，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。相反，平铺直叙的语调，波澜全无的情感，只能让课堂成为一潭死水。此种状况下的师生，即使面对面，也如背靠背，更谈不上“师生平等对话了”。古人云：“感人心者莫先乎情”，“情动于衷而言于表”，所以，教师的课堂语言应充满感情，让感情成为师生双边活动的纽带，成为课堂教学的灵魂，从而打动学生，使学

6、生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。此时此刻，语言效果能上升到另一境界：激励性。教学实践中，我发现，“沉默、停顿”，也是在必要时可以巧用的一种艺术。新课标以人为本，需要政治教师能巧妙设置课堂“空白点”，让学生自主性得以发挥。给学生思考、表达观点的空间，让知识在教学过程中实现转化。其次，要注重运用修辞手段增强语言的表现力。妥贴的比喻，能激发学生丰富的想象；适当的反问，能启发学生穷根究底，积极探索；强烈的对比，能引发学生广泛的联想。以鲜明的例子或时政热点为载体，以修辞为手段，把实实在在理论知识表现得淋漓尽致。因此，教师要广采博闻，和教材密

7、切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。以“语不惊人死不休”的执著，逐步“随心所欲不逾矩”“芬芳遍地醉君心”的境界。5（四）启发性思维的规律告诉我们，思维的启动往往以惊奇和疑问开始。在教学过程中，教师不是把知识的果实塞到学生嘴里，也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方，而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。实践发现，在课堂教学中，教师如果刻意把话说错，可以达到两个很好的效果：课堂气氛活跃、学生主动

8、性得以发挥的同时，知识在强调中得以掌握。这是一个“教师刻意犯错------学生指出------教师纠正”的活动过程。例如：教师说“国家利益和人民利益一致”，学生指出“应该是国家利益和人民利益在根本上是一致”，教师纠正“根本一致，具体问