代币制和反应代价的应用

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1、代币制和反应代价的应用■咨询方略代币制和反应代价的应用目前,学校心理健康教育已引起教育部门及各级各类学校的重视,广大教师也开始自觉地学习学校心理健康教育方面的知识,并运用到教育教学活动中去.代币制和反应代价这两种学校心理干预技术,对纠正学生的不良行为,培养良好的行为习惯有着显着的作用.社会化过程使个体习得各种良好行为,来适应环境的要求和个人发展的需要.个体在面临特定情境时,良好行为的表现有时在次数或程度上不够或者不太符合某种要求.对此,从行为干预的角度考虑,可以运用提高行为发生率的技术予以解决.运用那些令人喜欢或使人产生愉快体验的刺激物(包括事物,事件,情境)

2、是提高行为发生率技术的共同特点.这样的刺激物都具有某种程度的强化性质,运用它们是为了使良好的行为得到强化.代币制是提高行为发生率的一种技术.运用代币并编制一套相应的激励系统可以对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励.代币可能是筹码,票券,记分卡,粘贴纸等,它们起着表征性作用.因此代币制这一行为干预方法又叫表征性奖励制.代币制的实质是一种刻意安排的奖励系统.只要行为者表现出预期的目标行为,他就可以按规定获得相应代币的奖励,并根据个人的需要在规定的时间和地点按特定的交换系统换取强化刺激物.代币制与提高行为发生率的其他行为干预方法相比,有很多值得重视的长处:l能使

3、当事人适应延时强化就效果而言,延时强化远逊于即时强化.因为个体常常会追求即时的满足,但社会化的要求又希望一个人口陈丽霞能够适应延时强化,而行为干预时常常受条件的限制较难实施即时强化.运用代币制,一方面可以及时授予代币,这一般不受条件限制,另一方面又要求必须过一段时间才能按规定按"菜单"换取代币物.这样就能使个体从追求即时强化过渡到适应延时强化.2.能在行为操作的整个过程中使用当目标行为需要持续一段时间和按特定顺序进行时,常常要求在行为操作的整个过程中不间断地予以强化,以促成目标行为的连贯完成,这时运用代币制通常是一种较为理想的选择.3.能不干扰其他人的活动在其

4、他人或群体照常活动的情况下,代币制仍然能对有关当事人实施奖励系统.如,在组织进行全班教学的过程中,教师仍可按行为表现和代币制规定给特定对象授予代币,而不影响原教学安排和其他学生的学习.4能避免强化物的单调行为干预的方法都十分强调强化的作用,但又要避免单调.仅用某一或某几种强化物很容易使当事人餍足而减弱激励作用.但在实际使用中,若使强化物多样化又很容易造成当事人的分心而干扰正常活动.代币制中使用了"强化菜单",既做到了强化物的多样化,又避免造成当事人的分心.5.能有更强的激励作用如果让多种强化物结合,能对行为者产生累加作用.实施代币制可使当事人根据自己的需要获得

5、自己喜爱的强化物,这会对行为产生更强的激励功能.在以往的教育活动中,我无意中运用了这种方法.例如,我班学生A以前做作业拖拉,做作业时还爱摆弄玩具,而且要家长提醒才做,经常不按时完成作业,但他很爱看课外书,也常因为看课外书忘了做作业.针对这种情况,上学期我跟他的家长取得联系,要家长配合纠正这种不良习惯.我让家长跟孩子约法三章,并制作一张能够贴图的纸:一天不用家长提醒自觉完成作业.就给贴上一颗红星,并让他玩半小时玩具;一周内三天自觉完成作业,再给贴上一朵红花,并且周末带他到新华书店看两小时书;一周五天都自觉完成作业,给贴上"小精灵"图案,并让他挑选自己喜爱的一22

6、中小学心理健康教育咨询方略●本书:五个"小精灵"换一张自己照片,寒假可以到上海父亲的公司去参观,并能获得父亲赠送的一套书.经过两个来月的时间,这位学生基本上能自觉完成作业,看书的兴趣也更加浓厚,上学期一篇作文被校刊《七色花》选登,他如愿以偿在寒假去上海游玩了一趟.这学期他还在"做平凡小事,塑美好心灵"征文比赛中获了奖.通过深入地学习有关的资料,我进一步了解到,在运用代币制时还必须帮助当事人理解和掌握两方面的规定:一是目标行为或行为要求与代币或表征系统的关系.如上例:一天不用家长提醒自觉完成作业,就给贴上一颗红星.二是代币或表征系统与强化刺激物的关系.如上例:一

7、颗红星,玩半小时玩具;一朵红花,换得周末到新华书店看两小时书;一个"小精灵"换取自己喜爱的一本书,五个"小精灵"换得游一趟上海和一套书,而三颗红星换一朵红花,连续五颗红星换一个"小精灵",五个"小精灵"换一张自己的照片.这被称为"强化菜单".因此,根据这两点拟订"行为代币价值表"和拟订"代币交换系统"(即"强化菜单")是非常重要的.如,我的学生B,中午在学校就餐,家长下午5:30下班,但他在4点钟放学后有时在路上游荡到家长下班时回家,就是按时回家也不做作业,而是等吃了晚饭后家长再三催促才动笔.家长和学生在我的指导下拟订了"行为代币价值表",又根据该生所喜欢和选

8、择的强化物拟订了"代币交换系统".表1