历史课改实践中教学行为转换的沉思

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1、历史课改实践中教学行为转换的沉思兰州市十六中学方爱琴关键词课程改革教学行为沉思在新一轮基础教育课程改革的背景下，历史教师围绕新理念、新课标组织教学，课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了可喜的变化．新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魁力，有着生机勃勃的旺盛的生命力．但是，认真审视、研究一下目前的历史课堂教学，我认为：对新课程的理解要全面、深刻，特别是不能只重现象不重本质、重形式不重实质，使课堂中出现了虚假的繁荣．下面，本人就历史课堂实践中某些教学行为谈一点粗浅的认识：一、实现课堂教学行为转化不能走“形式”历史课程标准

2、提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，老师们积极探索多种教学形式，组织了丰富多彩的教学活动：课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、模拟导游等都是常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。在教学中，教师构建师生互动的有效方式，引导学生参与教学，达到思维共振，情感交流，可以说，学生的充分活动是实现学生发展的必要条件，我认为有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。比如：讨论几乎是老师们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题基本不需要讨

3、论,只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，久而久之还会泯灭学生思考的热情。4其实，学生聚精会神听讲也是与教师的互动，学生动手是活动，动脑同样是活动；学生展示，表演，辩论、抢答是活动，思考、分析同样也是活动。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而追求表面的形式，会远离新课程的要求。二、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程．为了让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁．有些课堂确实活起来了，可是，另一个问题也随之

4、出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系，我曾尝试《灿烂的宋元文化》一课，在设计这节课时采用的方法是，“你认为本节课哪项成就对后世的影响最深远?”．并让学生阅读课文，补充资料，然后分组交流各自的看法．各小组的同学发言非常积极，从各个角度论证本组所选的成就的重大意义，我再做适当点拨．应该说，这节课的设计是比较新颖的，学生学习、参与的热情被激发出来．但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑．吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚．学生们不倾听，不

5、补充，明显的错误发现不了，我也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了．毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。4在这种情况下，教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，有共同遵守的“秩序”和“规则”。三、确立学生主体地位不能轻视教师的作用历史新课程教学实施的一个基本原

6、则是确立学生的主体地位。教师由管理者转化为引导者、由居高临下转向平等中的首席。新课标下“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了历史教师的共识．在教学及听其他同行讲课的过程中，我发现大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，满足学生的主体需要．学生们敢于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬．但是，有时在气氛热烈的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色，有时甚至只是一个电脑操作员．例如，听一位老师在讲《江南地区的开发》时，他把全班分成若干小组，在课前把问题布置给学生，上课时学生以小组为单位谈对问题的理解和认识．由于各小组

7、准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该给及时补充和纠正．可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，把话筒从一个小组递到另一个小组，像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导.新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助．历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点．因此，在日常的教学中，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻

8、找真理，真正成为学生学习的向导。4基础教育课程改革无