2015春山东版品社五下《同是炎黄子孙》word教案

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1、▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌精诚凝聚=^_^=成就梦想▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌同是炎黄子孙山东人民版小学五年级品德与社会下册第二单元：心中有祖国第二课同是炎黄子孙课时建议：2课时单元概述：“心中有祖国”这一主题是在前个单元：“一山一水一生人”的基础上的一个延伸。“一山一水一圣人”目的在于了解我国的自然概况，感受中华民族对世界文明的重大贡献，从而培养热爱祖国的情感，培养民族自豪感，自信心。有了这种自豪感，才能胸怀祖国，放眼天下，所以第二单元安排了“心中有祖国”这一主题。本单元安排了“好大一个家”、“同是炎黄子孙”和“为了祖国的振兴”三个主题活动。就是让学生通过搜集资料、小组讨论与

2、探究，了解我国的基本情况、我国少数民族的分布、生活习俗及发展历程，感受海外游子的赤子情怀，激发学生的民族自豪感和自信心，树立为建设社会主义现代国家而奋斗的理想。这个单元教学内容的编排是从中国基本情况出发，让学生了解我国的地理位置、领土面积、海陆疆域和行政区域，少数民族情况，感受中华儿女的爱国情怀，让学生身临其境。目的在于让学生进一步增强民族自豪感和自信心，培养学生的爱国热情，树立为祖国振兴而努力读书的使命感。课题同是炎黄子孙年级五教材版本山东人民版  课程内容我们的国家1：知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划。知道台湾是我国不可分割的一部分，祖国的神圣领土不可侵

3、犯。教学目标1．知道在世界的其他地方生活着许多华人，他们和我们一样都是炎黄子孙，进一步增强热爱祖国的情感。2．知道许多海外华人尽管身在他乡却有着割不断的中国情结，他们时刻关注着中华民族的繁荣兴旺，并为祖国贡献着自己的力量。3．了解台湾的地理概况，知道台湾自古以来就是我国不可分割的领土。▃▄▅▆▇██■▓点亮心灯~~~///(^v^)\~~~照亮人生▃▄▅▆▇██■▓▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌精诚凝聚=^_^=成就梦想▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌4．增强对祖国的荣誉感，对维护祖国神圣领土不可分割的责任感。5.培养学生分析解决比较复杂问题问题的能力。6.进一步提高通过调查、访问、

4、搜集与分析材料等形式进行自主探究活动的能力。教材分析《同是炎黄子孙》是小学品德与社会五年级下册第二单元《心中有祖国》中的第二个主题。本次活动主题共设计了“海外华人心系祖国”和“两岸人民血浓于水”两个主题活动。第一个活动主要是指导学生通过书籍、电视、网络等不同渠道了解海外华人心系祖国，为祖国做出杰出贡献的事例，从而让学生知道不论大陆人民、台湾同胞，还是海外侨胞都是中华民族的炎黄子孙，在不同时期都为民族的反之和繁荣做出了贡献，以此激发学生的爱国情结。后一个主题活动主要通过搜集资料，交流探究等形式，使学生知道台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分，祖国统一是两岸的共同心愿，民心

5、不可违。教学准备1．学生准备：课前学生搜集“炎黄子孙的来历”、“海外华人风俗”、“华人爱国故事”、“台湾的历史”、“两岸交流”相关文字、图片材料。2．教师准备：搜集有关黄帝陵、两岸交流典型图片、台湾地区地图等制作课件；搜集清明谒拜黄帝、台湾同胞骨髓捐献视频资料上课观看交流用；为学生准备台湾的后屿岛与厦门市的角屿地图岛料；准备相关的音乐音频资料。学生分析对于“炎黄子孙”这个概念，学生都知道，但是如果说说到底什么意思，说说其中的内涵，他们能完整说出来的就不多了。关于台湾与大陆的关系，历史渊源，学生也是停留在知道的基础上，对于两岸血浓于水的情感感受不深。所以，调动学生已有的生活情

6、感，通过多种形式的探究活动，帮助学生在活动过程中了解海外华人的爱国情感，体会同为炎黄子孙的自豪感，感受两岸人民的血脉相连非常重要。▃▄▅▆▇██■▓点亮心灯~~~///(^v^)\~~~照亮人生▃▄▅▆▇██■▓▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌精诚凝聚=^_^=成就梦想▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌教学设计思想本科的教学设计重点放在学生的探究活动上，通过学生自己动手搜集各种材料，小组交流研讨，在探究的过程中完成知识的建构。首先由刚过去的清明节谒拜黄帝视频引入本课，使学生初步感受祭奠祖先的氛围，认识到我们拥有同一个祖先，从而较自然的引入“同是炎黄子孙”。“海外华人心系祖国”主要是通过课

7、前前置性学习，课上交流弄清全球华人谒拜黄帝的原因，了解“炎黄子孙”的来历，增强作为炎黄子孙的自豪感。然后小组交流华人海外生活保留下来的各种风俗，其中进行情景展示，了解更多的华人风俗。接着，通过小组分组研讨华人爱国故事，感受海外华人的爱国情怀。最后再次播放《我的中国心》是学生感受到的情感得到升华。“两岸人民血浓于水”主要是通过搜集资料，交流资料，图片展示、诗文欣赏等方式，从“地理位置”、“历史渊源”、“经济、文化交流”“两岸民间感人故事”等几个方面感受两岸的密不可分，两岸人民的血肉亲情。特别是为学生提供的《望大陆》，