高等职业院校自主学习教学新模式

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1、高等职业院校自主学习教学新模式提要：高职院校自主学习的教学模式，应是“我国国情和教育自身发展实际相结合、自主学习理论和自主学习实践相结合、教师主导作用和学生主体作用相结合、先进的教学方法和灵活的学习方法相结合、传授知识和培养能力相结合”，“四+五”教学模式就是这样一种新的教学模式，这种新的教学模式经过实践的探索、检验、调整，取得了很大成效。关键词：自主学习；内涵；教学模式；成效近半个世纪以来，国内外对自主学习的研究十分重视，许多教育学家和心理学家，围绕着自主学习的概念、特征、重点和方法展开了深入的理论探讨。我们应吸收

2、中外学者研究自主学习取得的优秀成果，结合我国教育自身发展的实际，探索新形势下学生自主学习的新模式。只有这样，才能把自主学习真正落到实处。一、自主学习的内涵7所谓自主学习，是学习者主动积极、自主能动的学习，自主求知，自主发展。学习者参与确定学习目标，自己制定学习进度，选择学习方式，参与设计评价方式和评价指标；学习者积极主动地发现问题、解决问题，在解决问题中学习；在学习时主动地进行情感投入，学习过程有内在动力的支持，能获取积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控，并做出相应的调适。自主学习是在教师指导下的

3、高质量的学习。二、自主学习的教学新模式经过深入的理论研究、详细的调查研究和具体的实践操作，我们构建出“高等职业院校学生自主学习教学新模式”，既“四+五”教学模式，包括四步教学环节和五项操作策略。1.四步教学环节（1）自学生疑。本环节是调动学生自主学习的基础阶段，其目的在于诱发自主学习的动因，养成良好的学习习惯和学习能力。“学起于思，思源于疑”，学生有疑问，才能进一步思考，这就必须解放学生的大脑，使其有充分的自学生疑的时间。在自学中，教师要通过四部阶梯把学生引入自学生疑之门。首先，教给学生明确的学习目标；其次，引导学生

4、围绕目标自学、自思，发现疑点；再次，让学生归纳疑问；最后，小组合作，整理疑问。7（2）合作释疑。课堂上，教师不能有问必答，有求必应。释疑阶段，教师应进一步放权，让学生自主合作，自主讨论，自我解决。课题组研究出“以学生群体为核心，以合作学习为纽带，以讨论释疑为手段”的合作模式，以小组为单位，组成互助组，好中下搭配要合理，推举负责人，组织学生讨论，确定发言的人员和次序；在讨论中，对不能达成共识和无法解决的问题重新整理、讨论，教师要认真关注，及时诱导，直到问题完全解决为止。（3）检测迁移。本环节重点检验学生的学习成效，具体

5、地说是检验学生对所学知识的消化、理解、应用程度和举一反三、触类旁通的能力。检测的内容要涵盖所学的全部内容，既全面具体、重点突出，又要难易适度，兼顾好中下学生。具体做法：一是以小组为单位自行出题后，各小组交换答题，两人一组快速批改，组长负责登录成绩，全面量化。二是教师集中训练，并对学生检测中存在的问题做出快速反应，从横向到纵向、从深度到广度，运用不同方式引导学生全面训练。（4）反思提高。没有学生的自我反思，就难以促进学生的自我提高和可持续发展，在完成“生疑—释疑—检测”等环节后，还要引导学生进行全面反思。反思学习内容，

6、画知识结构图；反思学习方法，画学习流程图；反思学习问题，建立问题档案；反思学习策略，建立经验册。在不断反思中总结经验，深化问题，实现知识和能力的沟通和迁移，全面提高自主学习能力。2.五项教学策略7（1）情境引发——激兴趣。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀学生求知的欲望。”要激发兴趣，创设情境是一条重要的途径。教师要进行情境引发，把学生引入自主学习之门，具体做法有：①心理相融法。师生之间情感和谐，心理相通，关系才能融洽。要使师生心理相融，教师先要宽容，放弃特权，尊重学生，对学生充满信任和期待，遵循学生的认知规

7、律，创设一种轻松、和谐、安全的学习氛围。②问题刺激法。问题能激发学生的学习需求和兴趣，在自主学习中，教师要根据所学内容和学生实际以恰当的问题为手段，刺激学生感官，拨动其灵感之弦，唤起兴趣，产生学习动力。（2）角色互换——放权力。心理学家皮亚杰说：“一切真理都由学生自己获得，或由他们自己发现，而不是简单地传送给他们。”课题组在对学生和教师的调查中发现，部分教师在课堂上从头讲到尾，学生始终处于机械盲从状态。学生失去自由，何来自主·在自主学习中，教师要摆正学生的主体地位，确立自己的主导地位，构建主体性课堂，让学生登台献艺，

8、自编自演，在自我学习、自我发现、自我探索中成为真正的主角。教师由集中走向民主，由教学的中心者转为学习的组织者；由知识的传授者转为知识的引导者，而且导得合理，导得有法，导得艺术，使学生在主体性的新天地中全员发动、全程介入、全方位参与，使主体性课堂贯穿于教学的始终。7（3）学法指导——给钥匙。现代心理学认为：“学生要做到自主学习，除具备一定的心理发