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1、对小学生计算粗心现象的心理学研究2003年1月第1期浙江教育学院JOURNALOFZHEJIANGEDUCATIONINSTITUTEJanuary2003NO.1对小学生计算粗心现象的心理学研究高亚兵(浙江教育学院,浙江杭州310012)摘要:采用心理学的研究方法,对55名小学五年级学生进行了一学期的跟踪研究,获得如下成果:(1)采用作业分析法归纳出小学生计算粗心的三种主要类型:混淆型,错写漏写型,干扰型;(2)运用信息加工理论探讨计算粗心的心理机制,并对粗心型与无粗心型学生的认知能力进行测试比较,发现知觉,记忆,思维综合障碍是导致小学生计算粗心的直接原因,且不同类型在
2、知觉,记忆,思维方面的障碍各有侧重;(3)在此基础上提出了相应的教育对策,以期达到消除小学生计算粗心现象,提高计算成绩,发展认知能力的目的.关键词:小学生;计算;粗心现象;信息加工理论中图分类号:G44文献标识码:A文章编号:1671—6574(2003)01一IX178—06一,问题的提出小学生计算粗心现象是指那些智力正常,数学学习成绩中等以上的学生,在一些简单的计算题上经常出错.教师和家长将这类现象归因为粗心造成的,即认为这些计算题学生本身是会做的,懂的,但由于做事不认真,不细致,粗枝大叶,从而导致"误看""误写"或"误算".据我们在对浙江省杭州市的几所小学的调查中发
3、现,犯计算错误的小学生中由粗心造成的不在少数,偶尔粗心的学生,大约占全班的60%一65%;经常出现这类错误的学生,占全班的25%一30%.同时,有关研究也表明,粗心型错误在小学生计算错误中约占60%.…'P.33)粗心使学生的计算成绩受到影响,更值得关注的是,粗心现象会随着学生年级的增高而越来越严重,出现学生进人高年级后计算正确率大大下降的现象.因此,消除学生的粗心型计算错误是当前小学数学教学研究中亟待解决的一个重要问题.纵观以往对这一方面的研究,存在着以下几方面不足:第一,基本上采用传统的经验总结法研究粗心现象,只停留在对现象的描述上;[](P?'第二,没有对导致粗心的
4、心理机制进行深入研究,而是将粗心简单地归因为学生个性上的粗枝大叶或缺少认真,一丝不苟的学习态度;第三,提出这类问题的多,而解决这一问题的可操作性的训练方法少.因此,都不能从根本上解决学生计算粗心的问题.由于上述种种原因,致使小学生计算粗心现象一直成为困扰小学数学教学的一大难题.收稿日期:2002—11—15作者简介:高亚兵(1966一),女,浙江杭州人,浙江教育学院教管分院副教授.第l期高亚兵:对小学生计算粗心现象的心理学研究79本研究采用心理学的研究方法,通过作业分析法概括出教师们平时所指的计算粗心的类型;运用信息加工心理学的理论探讨了这些计算粗心类型的心理机制;通过对
5、粗心型与无粗心型学生的认知能力的测试对比,从而寻找出产生计算粗心的真实而具体的原因,在此基础上力图提出具有针对性,可操作性,切实可行的教育对策,以期达到消除小学生计算粗心现象,提高学生的计算成绩,并发展学生认知能力的目的.本研究的意义还在于,运用心理学的研究方法,深入透彻地研究教学中普遍存在的,而用传统的经验法又无法从根本上解决的难题,为这一类问题的解决探索出一条新路子.二,方法(一)研究对象本研究选取了浙江省杭州市天长小学五年级55名学生为研究对象,其中男生26名,女生29名,经《瑞文智力测验》量表测试,智商都在75分以上,为智力正常学生.(二)研究方法采用作业分析法,
6、个别访谈法和测验法进行研究.首先对55名学生一学期中的计算作业和考卷中属粗心型错误进行收集并分析,概括其类型;然后对55名学生进行注意力和观察力的测验,同时对粗心型学生进行个别访谈.(三)测验工具1.采用由华东师范大学编制的《注意力测验》测试学生的注意力,该测验通过让学生完成一些作业任务,从学生完成作业任务的速度和正确性两方面来测验学生注意的稳定性.2.采用由浙江大学编制的《儿童认知能力诊断量表》中的两类观察力测试题测试学生的观察力,这两类题目分别是:一类题目要求学生从一组相似的数字,符号中找出与原型相同的一个;另一类测试题是要求学生从两幅相似的图片中找出两者不同之处.3
7、.采用由华东师范大学编制的《瑞文智力测验》测试学生的智商.三,结果与分析(一)小学生计算中三种类型学生的人数分布通过对学生平时作业和考卷中错误情况的分析,将55名学生分为三种类型:粗心较多的学生,偶有粗心的学生,无粗心的学生.从表1中可见,粗心较多的学生在班里占20%,把粗心较多与偶有粗心的学生人数加在一起,占63.63%,无粗心的学生占36.36%,说明小学生计算中粗心现象有较大的普遍性.进一步统计检验表明:男,女生在这三种类型的人数上没有显着性差异(X=1.63,P>0.05),说明粗心现象没有性别差异.表1三种类型
