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1、高职师范教育专业游戏教育课程的探索 [摘要]游戏教育课程是一门集理论与实践于一身的综合性学科,与教育学、心理学及基础教育中各个领域课程设计紧密联系。该课程既注重培养学生的专业理论能力,又注重提高学生的综合实践能力。文章探讨了在高职师范教育专业中开设儿童游戏教育课程的必要性,并通过游戏课程的教学目标、教材内容设计、师资队伍建设、教学与科研相结合等方面探讨了儿童游戏教育课程实施的手段和方法。 教育部《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“游戏是幼儿园的基本活动”,幼儿教育应“寓教育于生活、游戏之中”。这些要求揭示了幼儿园在教育内容、教育形
2、式等方面要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,强调活动的游戏化和趣味性。 在高职师范教育专业中,学前教育专业、初等教育专业是为幼儿园、小学培养合格的教育师资,毕业生担负起幼儿园、小学教育教学的重任。为了培养学生适应幼儿园、小学教育教学工作,避免学生在实践教学时的盲目性,缩短学生适应基础教育改革实践的时间,满足塑造新型的现代化基础教育教师的需求,学前教育专业、初等教育专业应增设儿童游戏教育课程,并将儿童游戏教育课程纳入高职师范教育各个专业的必修课程之中。 一、更新教育理念,树立高职师范教育“游戏为先”的思想 (一)开设游戏教育课程是高
3、职师范教育发展的需要 当前“教学游戏化”风靡全球。“教学游戏化”是针对早期教育日益趋向于小学、中学化而提出的,目的是为了使心理机能尚未完善的儿童,不至于过早地承受因传统教育模式所带来的强制性压力,使儿童的个性能够在轻松愉快的游戏教育活动中得到和谐发展。 所谓“教学游戏化”,是指在游戏化理念的指导下,在设计教学过程时,教学中的培养目标、教学策略、评价手段等方面,要结合学习者年龄特征、心理特点,借鉴游戏性的口吻、游戏活动的方法、游戏情境等途径组织教育教学活动的一种形式。 只有当游戏与教育目标一致时,才能满足儿童身心和谐发展的需要。实施
4、教学游戏化时,应以游戏的特点来组织教育教学活动,在教育的过程中谋求游戏般的乐趣,使枯燥的“说”“教”变成生动有趣的活动,从而使学生获得快乐的心理体验。 “教学游戏化”教学的对象主要是幼儿园、小学的儿童,这就要求高职师范专业毕业的学生应具备将教学内容设计为活动式——游戏化教学的能力。初中起点五年制的高职师范教育各专业的学生,尽管学习了心理学、教育学等专业理论知识,但因缺乏儿童游戏教育课程的实践与指导,尚不能将所学理论灵活运用于创设幼儿园、小学实践教学课程之中,更谈不上能够寓教于游戏之中。因此,开设游戏教育课程是高职师范教育适应时代发展的
5、需要。 (二)儿童身心发展的特点决定了高职师范教育专业应以游戏教育课程为主 儿童时期身心发展的主要特点是好奇、好动、好模仿。游戏是满足儿童探索世界、实践生活的重要形式。儿童的一日生活中,游戏占有着很大的比重,无论是学习、生活、劳动等无不以游戏的方式模仿和实践着。因此,了解儿童身心发展的规律,掌握儿童游戏的特点,运用游戏活动的方式组织引导儿童,使儿童的身体、心理、社会性等方面和谐发展,是高职师范教育专业所培养的师资必须具备的能力,它决定了未来基础教育工作的成败。 (三)高职师范教育专业师范生需要学习儿童游戏教育课程 通过对营口职业
6、技术学院师范教育各专业学生掌握游戏活动水平的统计,能完成5个游戏初级水平的不足50%,能指导他人完成游戏的22%,能自己独立设计游戏的更是少之又少(如下表所示)。学生现有的水平,难以胜任幼儿园、小学教育中以游戏为基本活动的要求。因此,高职师范教育特别是基础教育师资培训的教学中,必须渗透游戏化教学的理念,引导学生学习游戏教育课程的理论,学习不同种类的游戏,尝试组织各类游戏活动。 幼儿园、小学的教育教学中各个领域都是以游戏为主,实现寓教于游戏之中,而师范生掌握儿童游戏的水平难以适应幼儿园、小学对游戏教育的需求。因此,在学前教育专业、初
7、等教育专业的教学中,必须树立“以游戏为先”的教育理念,让每一个学生重视游戏活动,把游戏教学看成是学前教育专业、初等教育专业的专业必修课,这个理念的更新是高职师范教育的重中之重。 二、科学定位游戏教育课程的课程目标 高职师范教育中,特别是基础师范教育各个专业中,教学应改变以往只重理论教学,忽视实践教学的缺陷,必须强调在实践教学中理解、学习游戏理论。学生通过大量的游戏实践,自我归纳总结儿童游戏教育的规律和特点,为将来探索幼儿园、小学游戏教学活动设计奠定基础。 (一)确定游戏教育课程在师范教育中的总体课程目标 1.知识目标。培养师范教
8、育专业的学生,了解游戏的基本理论,儿童游戏的分类与发展;了解游戏环境的创设与游戏玩具的使用与制作;理解和掌握各类儿童游戏的组织与指导;掌握游戏治疗问题儿童的方法。 2.能力目标。培养师范教育专业的学生,在
