构建以幼儿发展为本的课程文化

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1、构建以幼儿发展为本的课程文化望花幼儿园董玲玲幼儿园课程文化作为师幼最直接、最容易接触到的文化，深入到每天的学习和生活中，对每个人有着潜移默化的影响，它犹如一个“生态系统”，为身处其间的每个人提供适宜成长和发展的环境。因此，提升课程领导力，需要从构建课程文化入手。形成独特的课程文化是幼儿园文化不可或缺的重要组成部分，也是幼儿园具备核心竞争力的关键所在。园长对幼儿园课程文化的建设和把握正是其课程领导力的集中体现。结合新的教育理念，我园树立了“以幼儿发展为本，为幼儿提供平等的学习发展机会，让幼儿感受快乐，体验成功”的人本课程观,积极创建以幼儿发

2、展为本的课程文化。一、创建以幼儿发展为本的课程模式我园的课程主要由两部分组成：一是以浙江省统一编写的新教材为主的主题活动；二是以童话表演为核心的园本课程。遵循“生活即教育”办园理念，实施以园长负责的区级课题《一日活动有效性的实践研究》为核心，给予教师充分的课程开发自主权，让课程的实施过程成为教师积极性和创造性被不断唤醒和激发的过程。本园以童话表演为特色的创建工作已开展了三年多，从最初的组织个别幼儿进行故事表演到组织全园幼儿参与经典童话剧的表演，从幼儿园单线行动发展到家长积极参与其中，从单项活动发展到融合幼儿园主题教育活动。幼儿园构建了"四

3、个一"活动模式，即每周一节绘本阅读活动，每周一次童话表演活动时间，每学期每个孩子至少上台参加一次故事表演赛，每学年组织一次每个孩子共同参与的，老师、家长和孩子们精心准备的“欢乐童话大舞台”。通过实践研究，老师们通过省编教材主题活动与童话表演园本课程有机结合，创作并积累了一些童话表演剧本。如《齐天大圣》、《龙宫取宝》的表演内容是由《梦幻西游》这个主题产生的；《小蝌蚪找妈妈》、《三只蝴蝶》是开展“美丽的春天”中引申而来的；《太阳的颜色》是在开展“宇宙的奥秘”这个主题生成的；《厨房小精灵》是“食物的营养”主题生成的；《星星警察》、《狮子卡卡》、

4、《小猴的生日》都是通过绘本阅读活动拓展开来的。二、探索以幼儿发展为本的课程实施方式在园长的亲力引领指导下，教师们通过外出参观、专家指导，运用实践——观察记录——反思交流等方式开展园本教研。实施在主题背景下，教师通过有目的、有计划的选择活动内容，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择合作伙伴，主动的进行探索表演，充分体现以幼儿发展为本的教育理念。1、根据幼儿表演需要，设计各种有效的游戏环境本园在开展创造性表演游戏时，环境创设的布置和材料的利用，是以幼儿为主体，老师给予适当的引导与帮助。大班的孩子有比较丰富的表演和环境创设经验，他

5、们的表演游戏区基本上由他们自己来设计和游戏，老师则加以观察和适时的指导。如在开展表演游戏《皇帝的新装》时，孩子们在表演皇帝不穿衣服游行这一段情节时，他们提议把大型玩具布置成皇宫，这样表演起来更形象有趣。于是在老师的协助下，户外环境被利用起来，这里系上蝴蝶结，作为宫廷的延伸，也是街道。在进行《梦幻西游》主题中的《勇闯“盘丝洞”》这个表演游戏区域活动时，几个女孩子用纱巾、绸带、围裙、手套等装扮自己；男孩子则在老师的引导下搭建盘丝洞。他们利用椅子固定皮筋表示“盘丝洞”。他们觉得如果盘丝洞越难闯，他们就和孙悟空一样，本领越大，于是还放置了障碍物。

6、同样根据孩子们的表演需要创设游戏场景还有很多。2、开展以幼儿为主体的童话表演指导以童话剧《齐天大圣》中仙女舞蹈这一段表演指导为例。第一次活动时，教师为孩子们准备了纱巾之类的道具和音乐。随着音乐的响起，孩子们凭借已有的经验和技能自由地扮演仙女舞着。教师则俨然是孩子们的玩伴，对创编比较典型的动作，通过和孩子们一起模仿、交流来提升幼儿的表演情趣与技能，整个表演过程轻松而愉悦。以后几次表演，教师的指导目标都是根据孩子们的表演效果来制定，并且始终是以孩子们的合作伙伴参与其中，如教师和孩子们一起商量如何将创编的动作加上情节来表演，又进一步商量将这些情

7、景串联起来编成一段完整的剧本来表演。幼儿在活动中表现出的主动性和愉悦感非常突现。3、主题背景下区域活动呈现个性化由于表演区活动一般不占用活动室的空间，各区域的活动则能根据孩子们的需要及时创设相应的环境。如开展《海洋动物》这个主题时，美工区的孩子们在完成制作了钓鱼竿和各种各样的鱼后，很想体验一下钓鱼的乐趣。由于活动空间允许，老师则引导孩子们利用椅子合作布置成海洋，美术活动则进一步生成为社会活动，使区域活动的有效性获得提升。通过童话表演特色活动目标的跟进研究，在实施其他区域活动的过程中，教师对各区域的目标也能做到心中有数，有的放矢地投放材料，

8、观察儿童，指导幼儿的活动。老师们能关注幼儿探索学习的整个过程，充分了解每一个幼儿的发展水平，正确指导和帮助不同层次的孩子，促进每个幼儿富有个性地发展。4、利用一日活动契机锻炼孩子们的能力《浙江