思想政治课问题教学模式的建构与实践

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1、思想政治课问题教学模式的建构与实践郑华中（浙江省富阳中学311400）摘要本文主要讨论思想政治课问题教学模式的建构与实践。论述的问题有问题教学模式基本内涵、主要特点；问题教学模式下师生的作用；思想政治课问题教学模式的具体设计和应用；思想政治课问题教学模式的现实意义以及思想政治课采用问题教学模式值得注意的问题。关键词思想政治课问题教学模式建构与实践一、问题教学模式的基本内涵问题教学模式也被称为“问题—发展性教学”，是苏联教育家提出来的一种教学模式。马赫穆托夫、列尔涅尔、斯卡特金等人是问题教学模式的主要代表人物。问题教学模式的实质就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序，把学习设置到复杂的、有意义的问题

2、情境中，通过让学习者合作来解决真正的（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directedlearning）的能力。问题教学模式作为国际上普遍重视的教学理念，近年来在我国也受到广泛重视。我校从1998年秋开始进行“思想政治课问题教学模式”课题研究和探索，大大提高了思想政治课教学的实效性，取得了良好的教改效果。本文结合课题研究的实践，对思想政治课问题教学模式的建构加以论述。二、问题教学模式的主要特点问题教学模式是强调“以知识的体验和方法的应用为主”的教学模式，它有如下突出特点：111、情境性和综合性教师将教学的目标置于（anch

3、or）一个大情境中（比如用影碟表现的一个事件），引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题，形成问题，解决问题。学生的学习是“亲历其境”的学习，因此情境性是其首要的特点。所谓情境性，是指具有实践与应用的背景。在要素学习中，知识的接受不一定放在问题背景之中，为了求得学习的简约化，有时甚至采用条目式的学习。问题教学则不同，它需要问题的情境，通过问题的情境去探测解决问题的途径。问题的情境通常也是综合性的，它不同于学科要素学习的单一性。学科要素学习往往从一个具体要素的理解着手，渐次达到对学科要素整体的积累；而问题教学的学习，则需要从综合的情境中去分析出头绪。2、体验性和感受性人类认识客观世界，经历着从感

4、性到理性的过程，但是，对于人类已经理性认识了的客观世界，就不怕让每一个个体去重复，因此接受性的学习，可以说是以理性的认识为特色的学习。然而，这种理性的认识，由于缺乏感受，容易走上“理论脱离实际”之路。问题教学强调通过实际问题的解决得到感性的认识，使理性的要素内化为指导行为的认知结构，因此体验性和感受性是问题教学的又一个特点。教师为学生提供能够反映所要学的知识、又能够与学生现有知识经验相关联的问题，学生通过合作、讨论来分析问题、解决问题，可以发现其中的关系，理解其中的新侧面，可以深刻地理解相应的概念、原理，建立良好的知识结构，形成自己的、可以迁移的问题解决策略。学生通过问题解决的学习，对习得的要

5、素是否有体验和感受，可以说是问题教学效果的一项反馈。3、探索性和创造性问题解决的过程是个体认识问题的基本因素及其内部关系的过程，是个体对有关信息经过调节、重组，直至领悟其关键的过程，可以采取各种各样不同的方法与途径去探索问题的解决。因此问题的解决不是被动接受的过程，而是主动探索的过程，可以充分地发挥学生的求异思维能力，使每一个学生的创造性都能得到开发，呈现出探索性和创造性的特点。11三、问题教学模式下师生的作用马赫穆托夫等人认为，传统的课堂教学模式是以教师的活动为基础，如讲解、复习、指定家庭作业等，都只是从教师活动的角度去考虑。这种教学结构对学生的活动毫无反映或反映甚少，“不能保证对学生的学习

6、--认知活动过程实行控制”，也不能“保证学生的发展”。问题教学模式下教师的主导作用主要通过完成课前的教学设计、情境创设、问题设置三大任务来体现。他们认为，学生的“学习—认识过程”在课堂教学中应该始终处于核心地位，是教学活动的重心。当然，马赫穆托夫等人并没有否认教师在课堂中的作用，对学生的“学习—认识过程”的探索，始终放在师生活动的统一过程中来考察，认为课堂上学生的学习活动始终要处在教师的控制之下。四、思想政治课问题教学模式的具体设计和应用（一）思想政治课问题教学的具体形式思想政治课问题教学模式的具体形式应该说是多样的，但是在多年的课题研究实践中，我们总结出以下形式，并认为是一种最佳的模式：思想

7、政治课问题教学模式示意图情境一情境二情境三推进推进问题一问题二问题三讨论、发言讨论、发言讨论、发言通过问题解决，获取知识，完成教学目标。下面，我们以高一思想政治第三课“企业经营者的素质”为例，对这一教学模式作详细的说明：本课的教学目标：通过教学，使学生明确企业经营者必备的基本素质，明确良好的企业信誉和企业形象对企业的重要作用，以及企业应该坚持正当竞争和反对不正当竞争。在教学手段上，采用多媒体教学，