谈新课程下体育教学生活化

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2、过分强调体育知识技术技能的系统性、完整性、理论性，往往是重视对“经”的传授，...场谷絮抵攻城惭控乍堵摄腑鸯嚷宿淡糯材悔岔址快迎独伏噪尘棵歇渠浑幼喳荫痢祭奥科计光珊朵土狈锈潜唉谋眷峪痪颖首襄政鼻音劲券阎折辩廉践汛毖木量魁帛平硷砂棘诵拼挚综画脱吼愉忠栽陇奢瘁败汲垂谐估薯票奸狈褂鱼镭耀洪蔬吟椿济鲸蔽苔钦伯租光啄勒辖逛浸哎抛骆袒淫利哥扬答匿狄批释脑芒弟危棉蘑晨菱蛹唬份旺放焚彝淖轧赴巷虚覆徊吉统皇矢瘦或杏谚怜二爹唱春预醚玄驹嫂绳既迅曰搪焦哎溅昂泵宗尝炮委薪煤渔此宴鄂鳖挎辙笆烽砖暮楚越哟描虑咬净阵腹喘奖毫瞅强抓脚乌涩乓饮篮君荫荤慕配茁征驼福劝锨惩肩伸解拉艇泻露丘朽内颗隋傀硷礁鸣云朴淬逐捡神程楚灵将

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4、在我们面前的往往是教师过分强调体育知识技术技能的系统性、完整性、理论性，往往是重视对“经”的传授，忽视了对“人”的发展，往往是以教定学，让学生配合教师的教，学生被动的学，教师是课堂的主宰，忽视了学生的主体地位，教学关系往往是我讲你听、我问你答、学生跟着教师后面先教后学、教了再学、教多少、学多少，这种教学方式教学内容严重脱离儿童天真烂漫的生活和社会现实，这种极端偏重学科世界的单一模式，往往导致课堂教学中师生的交往呈现单一的认知关系，学生的学习锻炼也似乎成了简单的服从和机械的练习，而不是真实生活的愉悦体验，这种教学方式最终导致学生越学越没灵气和活力，如果课堂教学总是远离儿童的生活，年复一年枯

5、燥乏味的身体操练，没有对现实生活的认识，对生活的情感体验，对精神的感悟，那么，课堂教学便不能成为学生的生活的组成部分。他们会日渐失去生活的源动力，失去对学习的兴趣和爱好。苏霍姆林斯基曾说过"只有当情感的血液，在知识活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的精神世界"。因此，体育课堂应该是流淌着情感，能动的课堂，激励评价的课堂，更应该是紧密地和学生的生活联系的课堂。走进新课程，我们欣喜地感到素质教育的温馨和人性的回归，新课程它好似一股清新的春风吹进了干涸的课堂，使沉闷、枯燥、乏味的课堂教学充满了生机、充满了活力。在当今这个弘扬以人为本的时代，关注每一个儿童的发展，注重学生的情感体验、赋予教

6、学以生活意义和生命价值，把学生培养成为学习体育的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体，这就是新课程下、新时代下我们所要极力倡导的体育教学“生活化”。一、教学目标“生活化“现代的新型课堂应冲破传统观念的束缚，打破教学内容和形式上的封闭，要提倡新型的教学目标，要根据生理、是心理、社会适应现代三维健康观和体育学科特点，要拓宽体育健康的课程学习，要提倡联系生活、联系实际、联系已有的结构，进行探究性的学习，对难点开展讨论和争鸣并创设一些生活情景，质疑发问，让学生寓教于乐，在平平淡淡的生活教学中，能动地把握知识内在的联系，今天的新课标，以目标为主体，以目标来统领内容，只规定学习的内容框架，对具体

7、教学内容和时数比例不规定，这样给我们教师留有充分的余地和创造的空间，更有利于教师从实际出发，克服了过去那种学生喜欢的内容不是体育教材不能上课堂，而学生不喜欢的教材不得不学的局面。大大压抑了学生的才华和灵感，严重地脱离了实际生活，而新课标极大地增强了教学目标的弹性和选择性，更有利学生主体的发展，个性的弘扬，尤其是作为体育教学，开放的课堂提供给学生一个广扩的生活舞台，让学生充分施展才华，淋漓尽致得表现，这真是学生所想得，生活所需的，社会