2011届文言文实词教学设计

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1、“理解常见文言文实词在文中的含义”教学设计制作：王峰【教学要点】1、明确新考纲关于文言文实词考查要求。2、掌握理解把握文言文实词含义的基本技法。3、加强训练落实，积累常用实词意义用法。【教学方法】讲练结合，诵读积累，分类指导【课时安排】2课时第一课时【教学要点】1、直击考纲2、掌握技巧3、真题训练【教学过程】一、趣味导入关于“逸马杀犬”之事宋代沈括的《梦溪笔谈》有这样的记载：“穆(修)、张(景)尝同造朝，待旦于东华门外，方论文次，适见有奔马践死一犬，二人各记其事，以较工拙。”《唐宋八家丛话》中另有一说：“欧公(指欧阳修)在翰林，与同院出游，有奔马毙犬于道。公曰：‘试书其事。’同院曰

2、：‘有犬卧通衢，逸马蹄而毙之。’公曰：‘使子修史，万卷不已也。’”根据上述记载，关于“逸马杀犬”事，就有六种写法：①有奔马践死一犬。(沈括)　　　　　　②马逸，有犬遇蹄而毙。(穆修)　　　　③有犬死奔马之下。(张景)④有奔马毙犬于道。(《唐宋八家丛话》)⑤有犬卧通衢，逸马蹄而毙之。(同院)⑥逸马杀犬于道。(欧阳修)A．“奔”与“逸”比较，哪个用得好些？B．“践死”“毙”“死”“杀”各含什么意思？C．如果追究责任，哪种写法提供了重要的依据？答案：A.“逸”比“奔”好：“奔”指跑得急快；“逸”有逃失、纵奔、奔不能止之意，写出了马受惊失控、恣肆狂驰的状态。B.“践死”写出了死的状态和方式

3、；“毙”“死”都是“失去生命”(如②③)或“使之失去生命”(如①④⑤)的意思；“杀”是“使之失去生命”，强调了犬死的责任在马。C.⑤(从“犬卧通衢”“逸马”可看出犬死的责任基本各半)二、考纲解读★考纲要求2010年新课标《考试说明》规定：阅读浅易的古代诗文，能力层级：①理解，B；②分析综合，C。★考纲解读1．理解常见文言实词在文中的含义爱安被倍本鄙兵病察朝曾乘诚除辞从殆当道得度非复负盖个性补充故顾固归国过何恨胡患或疾及即既假间见解就举绝堪克类怜弥莫乃内期奇迁请穷去劝却如若善少涉胜识使是适书孰属数率说私素汤涕徒亡王望恶微悉相谢信兴行幸修徐许阳要宜遗贻易阴右再造知致质治诸贼族卒走左坐2

4、．理解常见文言虚词在文中的意义和用法常见的文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。3．理解与现代汉语不同的句式和用法不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。4．理解并翻译文中的句子5．筛选文中的信息6．归纳内容要点，概括中心意思7．分析概括作者在文中的观点态度★命题趋势根据2010年高考试题的考查内容预测，2011年高考设题可能会呈现出如下特点：1．文言文阅读的选材方面，人物传记、各类优秀散文(如历史散文)兼顾，以叙述为主，与人物评论结合，文言小说也将会继续出现。2．实词考查仍是重点，2010年18套试卷全部单独设题

5、考查。3．侧重于文中信息筛选，2009年有15套试题单独设题考查指定的信息的筛选、判断。侧重于内容概括的考查，2010年18套试卷都以不同的形式考查了对内容的分析、阐述和概括。4．翻译题目多为要求翻译原文中的语句，也会出现单独给定语段，进行断句、标点、翻译。三、复习指导1、明确方向文言文常见实词，是指使用频率高、古今词义既有联系又有区别的那部分实词。在文言文阅读考查中，除直接命题显性考实词外，在对文章的理解分析判断中，实际上正确理解实词含义也是关键点，也就是说，在其他考点中，也隐性地考查了实词。①正确理解常见文言实词含义在文言文阅读(包括文言语句翻译)中是至关重要的，要舍得下功夫；

6、②掌握“常见文言实词”不能仅仅局限于课文，应扩大视野，要多读几十甚至上百段文言语段，梳理归纳，重点掌握一些在传记文中使用频率高的文言实词；③考题中虽然有一小部分实词出自课外，但如果对课本中重要实词的主要义项有把握，在直接考实词的选择题中采用“排他法”，一般能解决问题，构不成难点；④中学生不可能对阅读语段中的文言实词义项尽数掌握，许多情况下，是考查在所谓“字不离句，句不离文”原则下的推断能力。2、内容与方法学习文言实词或为文言实词释义时应特别注意以下几点：（1）古今异义现象。所谓“古今异义”词，主要是指那些古今字形相同而意义用法已经不同的词，尤其是差别细微、容易被忽略的词。这种情况大

7、致有：①词义扩大；②词义缩小；③词义转移；④感情色彩变化；⑤名称说法改变。（2）以单音词为主，兼以少量双音词现象。注意不要把双音词(比如联绵词、偏义复词之类)拆开理解，更不要把两个相邻的单音词看成现代汉语的双音词。如“古之学者必有师”，“叶徒相似，其实味不同”，其中加点的词都是两个单音词，如果以现代汉语的双音词来释义，就大相径庭了。（3）一词多义现象。“一词多义”有两层含义：一是指一个词具有多个义项，一是指一个词可能属于不同的词类。要掌握一词多义，首先是在阅读实践中不