国内外教师文化研究现状及改进策略

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1、国内外教师文化研究现状及改进策略　　关于教师文化变革的研究可以说仁者见仁，智者见智，不管是国外还是国内，许多学者对教师文化变革都有着不同的理解与建议。　　一、国外有关教师文化研究的现状　　纵观国外教师文化变革相关文献，我们可以将国外的教师文化研究分为三个阶段。　　第一阶段。教师文化研究最早起始于20世纪30年代，以美国社会学家沃勒的《教学社会学》为标志性著作。沃勒在《教学社会学》中，从社会学的角度描述了学校教师文化的特征，即权势、卑屈、狭隘等特性，并揭露了形成这种教师文化偏差的社会性和制度性的原因。此

2、外，沃勒在《教学社会学》一书中，还具体研究了师生、生生、教师以及社区之间的具体关系，认为教师的形象应当为公仆，道德化诠释的角色需要由教师来扮演。　　第二阶段。在20世纪70年代这一时期，教师文化研究方面表现最突出的是芝加哥大学社会学家洛蒂，他的代表著作《学校教师——社会学研究》风靡一时，因为当时洛蒂看到了知识和权力在教师研究中的重要作用，并且他还认为教师文化具有典型的个人主义特征，他将个人主义分为三个方面：现实主义、保守主义和个人主义。尔后以英、美的社会学家和人类文化学家为中心，把教师文化作为学校研究

3、的一环发展起来，并受洛蒂的影响，通过更为详细和深入的研究，对教师个人的情感以及人际关系极其关注，让教师作为个人来说，变得更为丰满以及全面。目前的时代提倡的是教师文化的合作化以及开放化，因此如果继续沿用教师的人文主义，无论是对于教师自身以及专业的发展，都具有一定的阻碍性。　　第三阶段。20世纪80年代中叶以来教师文化研究蓬勃发展。这一时期因受教师专业化运动与教师教育改革运动的影响，教师文化研究也开始注重自身的研究领域。这一时期最主要的代表人物是加拿大学者哈格里夫斯，在教师文化的主要表现方面，哈格里夫斯还

4、提出了个人主义、自然合作主义、人为合作主义、派别主义文化这四种形式。从其研究中发现：只有当合作成为教师的行为方式和行事风格、成为自然状态下的教师的教师无意识习惯行为时，才是真正的合作，对于目前形势下的教师文化来说需要从教学实践经验的静态化向教学实践理论性的动态化转变。　　随后，日本学者佐藤学则把教师文化的研究与教师日常交往活动结合起来，在《课程与教师》一书中佐藤学曾对教师进行了划分，他认为可以划分为四种，分别是作为公仆的教师、作为劳动者的教师、作为技术熟练者的教师和作为反思性实践家的教师。从他对教师文

5、化的阐释可以了解到：教师的专业化它不仅仅是在技能、行为方式方面的专业化，更是教师文化的专业化。　　二、国内有关教师文化研究的现状　　通过中国知网，以国内教育类数篇优秀硕博论文和核心期刊为研究对象，以“教师文化”为关键词，从1951年至2016年1月期间进行检索，其中核心期刊共检索到5955篇，硕博论文5488篇。通过对比分析，发现教师文化研究大多体现在以下几个方面。　　教师文化界定的研究。相关学者在探讨这一文化内涵时表示，作为亚文化的教师文化，综合了所有教师的行为准则以及价值体系方面的文化，和其它文化

6、一起构成了学校文化。包含内容极多，如教师自身的行为规范以及习惯等，另外同事之间的关系，结合成员的方式等都被包含其中，形成了集体无意识，对于教师个人来说，内在约束力很强，也能够以此为依据来对教师行为进行解释。另有学者认为教师文化属于组织文化的一种，或者也可以说是群体文化的一种。以学校教育环境作为背景，教师群体通过自身的教学过程，来创造出精神以及物质成果的具体表现。这样的观点对教师文化有如下的划分：物质文化、制度文化、精神文化。　　教师文化的特征研究。教师作为社会中的一个特殊群体，尤其自己独特的文化特征，

7、这种特征与其他社会群体所具有的特征是有区别的。有关学者表示，作为一种群体文化，精神层面是群体文化最为核心的部分。对它的探讨如果是从精神层面来开展，可以分析出它的三大特点，分别为融合性、精神性以及可塑性。教师文化是可改造的，也就体现为了可塑性，在长时间的教学活动中，教师的行为方式表现出了相关的习惯以及态度等，就是我们所说的教师文化。　　教师文化类型的研究。著名人类学家玛格丽特·米德在其《文化与承诺》一书中，针对由于文化差异而产生的代沟问题提出了著名的“三喻文化”理论，后人将其迁移至教师文化研究领域，进而

8、演绎出了三喻型教师文化理论，将教师文化分为三种类型，即前喻型教师文化、并喻型教师文化和后喻型教师文化。我国有学者依据其“三喻文化”理论来分析我国的教师文化，认为当前我国的教师文化属于“后喻型教师文化”，而基础教育课程改革需要“前喻型教师文化”。相关学者结合当前教师文化的本质以及未来具体的走向对教师文化进行了分类，认为可以分为两大部分，分别是适应型以及创生型。　　教师文化功能的研究。学校文化的建设者有许多，最为重要的当属教师，所以，当我们要建设学校文化时，