解题失误心理根源的追究

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1、解题失误心理根源的追究 每考完试,总会有学生把考试中的失误归结于“粗心““马虎”。这是不正确的。其实，考试也好，平时做练习也好，失误原因大致有如下几种。一、    不重视基础知识，特别是识记知识的掌握。物理学科的特点，重在考查学生的探究、计算等方面能力，故此造成学生在该科的学习上不重视识记部分的知识。在09年高考前夕，我们最后一次测试出了这样一道选择题：【题】关于电磁理论，下列说法正确的是：A变化的电场周围产生的磁场一定是变化的；B振荡电场周围产生的磁场也是振荡的；C均匀变化的磁场周围产生的电场也是均匀变化的；D变化的磁场周围产生的

2、电场一定是变化的。如果是在学习麦克斯韦的电磁理论后当堂练习，学生们会觉得这样的选择题太简单了，然而考试反映出来的结果却是很糟糕：全班只有十几位同学做对。象这样的情况，学生们会把失分归结为：忘了！粗心，没看仔细，而实际上是典型的基础知识不扎实的表现。二、    凭“经验”做题，不注意规范训练。不少同学的解题过程，不是遵从严格的解题步骤进行的，而是凭“经验”做题，这就难免丢三落四。比如有些同学一看到斜面的受力情况，就马上列出斜面对物体的支持力FN=mgcosθ，不管有没有其他的外力；看到做功的情况，就认定支持力不做功，不管力与位移的关系

3、；应用（一维）矢量方程解题时，不考虑正方向的选取就列方程，……。实际上，力学中，受力分析是至关重要的，在力学中综合应用“牛顿第二定律”、“动量定理”、“动量守恒定律”时，应在必要时先进行受力分析，然后注意方向的选取。一般要有如下步骤：1．         选取研究对象，进行受力分析。2．         分析运动过程或运动状态。3．         选取正方向，确定各物理量正负值。4．         依“定律”“定理”列出方程。5．         解方程，讨论结果的物理意义，考虑是否符合题境。在平时的教学中，要及时纠正学生解题得

4、出的错误答案，更要纠正学生引起错误解答的不恰当解题方法，这样才能治标又治本，提高解题能力。在纠正学生错误的解题方法时，要用正确的方式引导，防止学生出现逆反心理。现在的学生个性张扬，自我意识严重，要注意引导的正确性。比如，在复习波的干涉时，我出了这样一道题：【题】蝉是利用蝉的a发生声音，某同学围绕蝉歇息的树干走了一圈，听到忽高忽低的蝉鸣声，这是由于声波的b现象，请选择a、b组合正确的是(   )A．蝉的嘴、衍射          B．蝉的翅膀、干涉C．蝉的翅膀、共振        D．蝉的腹部、干涉当时有学生就认定没选项可选。原因是，

5、他们认为蝉的发音是嘴，常识嘛！虽然知道声音听起来是忽高忽低，明显的干涉现象，但是找不到合适的组合。这也是想当然，凭经验做题的造成的。所以在对待有这方面问题的学生时，应正确的引导方式，决不能强制性地让学生服从，要有说法力，才能避免学生再次犯同样的错误。三、    不重视简单运算，导致计算能力下降。计算能力，是中学物理教学中培养的解决问题能力之一。是否能掌握好物理知识，主要是通过解题过程的应用来验证的。不少学生重视分析问题的能力，忽视简单计算的能力。对待大量的习题，只图数量，不看效果；只注意分析过程，却不想花时间去计算，或是只粗略在稿纸

6、上演算，或是依赖手中的计算器来完成计算过程，急于与正确答案核对，以确认自己的思路是否正确。甚至有的学生解题过程思路受阻，便一心只想着查看答案的解析，而不是认真思考，也不是按规范的计算步骤解，久而久之，导致计算能力下降。考试时，在没有正确答案校对的情况下，错误也就难以发现，由此，接下去的计算也就跟着出错，失分率自然上升，于是便认为考试没能发挥出应有水平，把原因归结为“粗心”，而实际上，过份依赖答案，忽略简单的运算，直接导致计算能力下降才是失分的主要根源。其实，物理科的很多练习题，看起来是似曾相识，粗看总觉得没必要认真演算，但若真按照正

7、确步骤计算起来，才发现命题者的独具匠心，后悔当初的轻敌思想。所以，要想在平时练习或是考试中尽量减少失误，做题时应认真计算，真正提高简单计算的准确率。要做到这一点，则最要紧的是，不能动不动就使用计算器，毕竟做题的速度，与笔算的速度是分不开的。四、    对相近“概念”或“规律”的异同点缺乏比较。物理概念，是物理思维的元素。透彻理解物理概念，是学好物理的关键，而有些物理量是以公式法引入的，学生普遍重视计算题，轻视概念题，在概念理解上只满足记住结论、象征性地记住公式，而不能深入理解。“一对平衡力”与“一对相互作用力”就属于易混淆的概念。这

8、不同两对力的不同点即为正确理解的要点，学习时要抓住三点不同点：①作用力与反作用力一定是同性质力；②一定是同产生同消失；③一定是作用在不同的两个物体上。如果在平时的学习中，对每一概念都能自觉自如地运用、归纳、比较，区分不同概念的不同点，