新课标人教版小学二年级音乐教案上册

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1、新课标人教版小学二年级音乐教案上册第一课《问声好》第二课《幸福的歌》第三课《音乐会》第四课《咯咯哒》第五课《童趣》第六课《跳起舞》第七课《大海的歌》第八课《新年好》第一课问声好教学目标：一、感受关于大自然的音乐，能以歌声表达热爱生活的情趣，知道同学之间团结友爱。二、动脑为歌曲编创歌词、动作。三、主动评价自己和他人的歌唱与表演的优、缺点。教学时数：2课时教学过程：第1课时1、听录音范唱《早上好》，感受歌曲的旋律，教师带着学生拍手、踏脚（三拍子8小节；二拍子8小节。）2、师范唱，边唱边拍节拍，学生跟着做，心里

2、默唱。3、听歌曲录音，学生自己拍节拍，小声跟唱。4、听老师弹琴，学生拍节拍小声唱歌。5、歌曲熟悉后，可将学生分成两组形成小圆圈，按课本右下角“走”的方式，边走边唱。6、分组编创《上学路上》，边唱边表演。如果自己感到满意，就在自己的课本上画上一朵大红花。22第2课时一、聆听《森林水车》1、教师不加以任何指导，让学生注意听音乐。聆听后回答：音乐让你想到了什么？你仿佛看到了什么？心情是什么样的？2、教师可结合图片向学生简介欧洲古老的水车，让学生有直观的感受。3、复听音乐，用彩色笔涂颜色或画线条表现自己听到的水车

3、声、流水声、鸟叫声、太阳升起的感觉。让学生自由想象，用自己的方式表达对音乐的感受。二、表演《小麻雀》1、听歌曲录音拍节拍，感受歌曲。2、第二次听录音边拍节拍，用轻声哼唱。3、听教师范唱，小声跟着唱歌词。4、听教师弹琴，边唱边看图、做动作，用动作帮助记忆。5、听录音，分小组编创歌词和动作。6、将四组学生编的歌词和动作综合成四段，分段表演。第二课《幸福的歌》一、教学内容： 演唱：《彝家娃娃真幸福》 聆听：《快乐的罗嗦》动   用打击乐器为歌曲伴奏 二、教学目标 ： 1、学生能够用轻巧、富有弹性的声音演唱歌曲《

4、彝家娃娃真幸福》，初步了解彝族的风土人情，对少数民族音乐产生兴趣。  2、学生能安静一聆听乐曲《快乐的罗嗦》，感受到乐曲折表现的情绪。初步养成听赏音乐的良好习惯。   3、学生能较准确地把握“×××”和 “ ××××”的时值，能够选择合适的打击乐器，并能用恰当的节奏为歌曲伴奏。 三、教材分析： 22《彝家娃娃真幸福》是一首具有彝族舞曲，节奏明快，旋律流畅，采用典型的彝族民歌音调和节奏写成，矩小简洁，很适合边歌边舞。《快乐的罗嗦》也是一首富有彝族特色的乐曲。通过这两个音乐作品，可以使学生对彝族音乐的风格特点

5、有初步的了解。 四、教学重点： 学习用轻巧、富有弹性的声音演唱歌曲。选择合适的打击乐器，创编节奏为乐曲伴奏。 五、教学难点： 让学生大胆自信地表现；养成良好的听赏习惯。 六、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)： 【组织教学】 1、音乐律动：教师带领学生进教室，随音乐节奏变换动作，初步感受乐曲欢快热烈的情绪（律动音乐《彝家娃娃真幸福》）。 2、 创编节奏，为乐曲伴奏。同学们，要是能给这段音乐配上打击乐器，效果会更好，找一找，你的身边有哪些东西可用用作打击乐器？ 师：试一试，你能用什么样的节

6、奏为这段音乐伴奏呢？ （1） 在教师的指导下，学生分组讨论，尝试敲击各种节奏。 （2） 选择合适的节奏为歌曲伴奏。 （3） 引导学生寻找身边合适的音源，如凳子、文具盒等，为歌曲伴奏。 【学习新歌】 1、 导入，师：这么美的乐曲要是配上歌词就更美了！大家想听吗？ 2、 范唱（教师有感情地演唱全曲） 3、 学唱歌曲 A让学生随琴完整学唱歌曲 B对于个别难唱的乐句采用分句模唱法教唱。 C要求学生用轻快、富有弹性的声音演唱衬词“阿里里”。 4、 表现 A歌表演，教师引导学生结合书中的插图，自行创编动作进行表演唱。

7、 B分组合作，表现歌曲；部分学生演唱歌曲，部分学生为歌唱伴舞，同时部分学生运用打击乐器伴奏。 【欣赏】《快乐的罗嗦》 1、导入 22师：你们真像一个个活泼可爱的彝家娃娃！彝族的风格文化多姿多彩，彝族的歌舞美妙动人。听，那边的山寨里又传来了什么音乐？ 2、感受 播放乐曲《快乐的罗嗦》，进行整体听赏。 3、交流感受，表现乐曲 A师：你好像听到了什么？又仿佛看到了什么？乐曲给你什么样的感受？ B让学生采用相应的手段（如：色彩、肢体语言、表情等）不表现乐曲欢快的情绪变化，并随着乐曲表演。 【课堂总结】   总结鼓

8、励，进行思想教育。 亲切感，引导学生学习，在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我力求使自己的语言更富有童趣，这从课堂上学生的反映来看，起到了一定的效果，学生学习的较主动，学生是教学活动的主体是教学目标的体现者，在教学中，我设计了分组讨论分组学习分组表演，这样既充分发挥了教师的引导性，也最大限度的提高了学生活动的自由度，使每个同学的个性都得到充分自由的发挥，学生在课堂上非常的活跃，且思维也比以前活跃了，这也