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1、基于交互决定论网络教育资源互动平台设计【摘要】教学过程是一个师生互动的过程。“交流互动”是网络教育过程中的重要环节。但是,目前网络教育中缺少教师参与和学习行为评价反馈,交互环节形同虚设。在探究网络教育资源互动现状的基础上,根据交互决定理论,应用Web日志挖掘技术,构建了对网络教学过程中的学习行为和学习行为客体适用性进行评价反馈、智能指导的互动平台,然后详细地论述了该平台的设计原则、功能和关键问题实现方案,期望利用该平台促进网络教育资源应用过程中的交互,确保教与学的整合。【关键词】交互决定论;互动平台;学习行为;网络教育资源【中图分类号】
2、G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)09―0050―0416随着网络技术和多媒体技术的迅速发展,网络教育资源的数量不断增长、质量日趋提高、开放规模进一步扩大、覆盖层次与层面向更深更广的领域发展,但是,网络教育资源建设也存在很多问题,如课堂实录太多,交互反馈功能不强,缺乏后期维护与更新等。目前大部分网络教育资源都提供有简单的论坛等形式供学习者进行交流,如BBS,Email,聊天室等,而其中部分资源提供的学习论坛和聊天室无法打开,辅导答疑和QQ在线无人应答[1],师生之间没有形成真正的交流与对话,造成了网
3、络教育资源的访问量、留言数量都非常少等现象,这种缺乏情感互动、评价反馈、教师指导较少的网络教育资源是无法实现它的价值的。网络教育中教师与学生不再面对面进行交互,以媒体为中介的交互是实现教与学的关键过程[2]。理想的网络教育要能够实现教与学再度整合,方便学生、教师进行实时的和非实时的交流,通过交流互动来完成自主学习、个别化教学和协作学习[3]。16我校在精品课程的建设中,积累了大量的优秀资源,其中国家精品课程46门,省级37门,校级130多门,这些资源在建设时都是按照评审的要求,对课程内容的建设和展示非常完整和详尽,但基本上都未考虑其网络
4、应用,特别是网络应用中的交互功能,所以基本上都是静态网页,部分课程在建设时设有BBS,但在实际应用后,由于没有专人管理和维护,安全性不高,使用率不理想,最后也不得不删除了该模块。为了能够充分发挥这些资源的作用,作为本校校内网络教育资源的管理者和维护者,我们设计了一个教育资源互动平台,该平台以班杜拉的交互决定论为指导,注重网络教学过程中学习者、教学行为、交互平台、学习资源的交互,让学习者亲自参与学习资源建设,完善学习者在使用网络教育资源过程中的情感互动和认知互动,为学习者的自主学习和协作学习、教师的个性化教学提供网络环境。平台最大的特点是
5、它对学习资源建设、学习过程中学习行为的评价反馈功能,通过对学习行为的采集、分析来优化学习资源、提高学习资源的实用性,同时,挖掘学习者感兴趣的学习资源,推送有关学习资料,实现个性化智能指导教学。一交互决定论心理学家班杜拉的交互决定论(ReciprocalDeterminism)在吸收了行为主义、人本主义和认知心理学有关部分的优点并批判地指出它们各自不足的基础上提出。班杜拉认为:“从社会学习观点看来,心理的机能就是人、行为以及环境这三种决定因素之间的一种连续不断的交互作用。交互的(Reciprocal)一词是就事件之间的相互行动的意义说的,
6、而不是指那些狭义的相似或相反的对应反应[4]。”交互决定论认为个体、行为、环境是三个相互影响的因素,其中任何两者之间的双向互动关系都随个体、行为、环境的不同而变化。相互作用的三种模式[5]如图1所示:16个体、行为、环境是三个相互影响的因素,其中任何两者之间的双向互动关系都随个体、行为、环境的不同而变化。环境是决定行为的潜在因素,甚至产生决定作用的影响,只有环境和人的因素相结合,并被适当的行为激活时,环境才能发挥这种作用;人和环境交互决定行为,班杜拉指出:人既不是完全受环境控制的被动反应者,也不是可以为所欲为的自由实体,人与环境是交互决
7、定的;行为是三者交互的相互作用,环境、人和行为的相互关系和作用,是一种交互决定的过程,这个过程是三者交互的相交作用,不是两者的连接或两者之间双向的相互作用[6]。从班杜拉的交互决定论中可以看出个体、行为、环境之间存在互为因果的关系,每两者之间具有双向互动关系,并且这种交互的双方并不具有同等的程度,而且这种相对影响也会不断地发生变化,故而网络教学的交互是处于一种动态机制下的。网络教学自身的开放性也影响着交互。如何更好地提高网络教学的效果,交互是必不可少的一部分。学习者、教师、教和学的行为、学习资源、学习平台等构成了网络交互的要素,它们是有
8、机统一、密不可分。在网络教育相互作用的过程中有些交互是显性的,有些交互是隐形的,只有网络教育中个体、行为、环境三者达到和谐统一,才会提高教学效果,取得网络教学的成功。二交互决定论对平台中交互设计的指导16在
