窦桂梅：何谓说课

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1、何谓说课——海淀西苑学区说课总结大会的发言窦桂梅这次海淀区进行的“说课练兵”，旨在提高教师的专业基本素养。尤其是课程改革到今天，在回味我们自身专业的时候，不能不思考，我们自身的“武功”废了没有。小学教育教学质量的关键是教师队伍素质的提升。检查教师基本素养就是检查教师是否履行教育教学职责，是否胜任教育教学工作、完成教书育人任务必需内容。海淀区这次的，小学教师新课程教学基本功培训和展示活动，进一步深化课程改革，提高我们教师教育教学能力，其意义是深远的。因此海淀区西苑学区在学校开展教师大练基本功的基础上，最后经过评选推出73位不同学科的教师参加海

2、淀区的基本功大赛展示——其意义已经超越大赛本身，在大练基本功的过程中，我们得到的是一种回味，一种反思，更是一种提升。一、什么是说课何谓说课？遍阅不同的人给出的不同定义，发现虽然表述的形式不同，但所含蕴的意思却没有太大差别，就我个人看，“说课”，可以简单表述为“把自己对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择，对教学过程的设想及其理论依据，向同行或者专家学者表述的过程。”是一种不同于备课和上课的，展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。说课在展现形式上不同于上课，上课是教师在课堂上和学生共同学习的过程。说课是教师个人的“独角戏

3、”，它的听众群体是教师、专家及学者。它的目的是给大家清晰明白地展现教学活动的设想，以达到相互交流、共同提高的目的。因为面对对象的不同，说课稿的撰写不同于教案。教案主要呈现的内容有：明确的教学目标，教学重难点及连贯而清晰的教学步骤。教案突出的是教什么、怎么教。说课稿不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，也不是对某章某节教材内容的具体分析。说课稿的撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目的和重难点、教学程序、板书设计等内容。尤其重要的是，对重点环节不仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，即这样设计的理论依据

4、是什么，要让听者不仅知其然，还要知所以然。说课稿也不同于教学实录，教学实录主要是通过师生对话真实地再现教学过程。说课则通常是站在预设的角度，依据一定的教育教学理论和经验，推测课堂上可能出现的师生活动。在时间上，一个发生在课后，一个发生在课前。一句话：说课就是说“教什么”“怎么教”以及“为什么这么教”。二、为什么要说课1、有利于教师专业化水平的提高说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。即这样教合理性、可行性、高效性的理论支撑是什么。这必然要求老师具备课程意识，把握新课改精神和标准，以及拥有基本的心理学和教育学知识，才能融会贯

5、通，游刃有余。这样势必有利于促进教师自觉研究教育理论，深入探究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师专业化素养，由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型、创造性教师。2、有利于对课堂进行微观的聚焦以往的教研活动中，上课老师处在一种完全被动的地位，他的构思和想法，由于千差万别的课堂走向，未必被听课的老师理解和接受。这种课堂操作者和课堂评论者之间的断层，直接导致了教研实效的低下。而通过说课，让授课教师通过语言的媒介作用，明确自己的教学意图，阐释自己

6、教材处理的方法和目的，将备课的全部思维过程表达出来，让听课教师知其然，还知其所以然。这必将有助于老师对课堂的整体理解和全面评价。从而使教研的主题更明确，重点更突出，实效更显著。同时，对于授课老师而言，将日常教学中隐性思维变成了显性思维，于是隐藏的问题被放大，清晰地暴露。于是在听说课人的帮助下，说课人就能够更好地发现备课中的优点、缺点，将可能的失误消灭在授课之前，使备课借助这样的活动能够更深入、更细致、更科学。教师能够不断在相对微观的聚焦当中，进行自我修正，这与听课评课等的教研活动相比较更有利于教师个人的觉醒与顿悟。3、有利于课堂多向度的研究

7、不论什么样的课堂，一旦完成，它就是死了的课堂，就算完美到极点，那也只是一种毫无悬念的完美。这就是课堂的局限性，所以有人说，课堂是遗憾的艺术。但说课就不一样了，针对不可完全预知的学情，老师可能有好几个设想和猜想，老师斡旋于其中，像一个将军，排兵布阵，这就使得课堂的走向，有了可能，有了丰富，有了选择，有了悬念，有了生气。这就是个体说课中的多向度。另外，说课活动，每人一般安排15分钟左右的时间，不需学生的配合，可以随时随地进行。再加上常常和评课活动结合在一起。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现

8、代教育理论的指导，得到同行和专家的指正,获得认同,收获信心。评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，从说课中得到启迪和借鉴。说评双方围绕着共同的课题形成碰撞,撞出火