幼儿教育专业论理守则案例分析

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1、幼兒教育專業論理守則案例分析 案例一案例說明：施勻的爸媽經濟狀況不是很好，兩個人晚上還要兼差在夜市賣香雞排賺錢，所以一開學就跟班上兩位老師說明，希望老師不要讓施勻午睡，讓她做些別的事情，這樣她回家之後才能早點睡覺，以方便父母出去擺攤賺錢。但是每當午睡時間，施勻總是喜歡和別的小朋友一樣，躺在地板上，一下子就睡著了。巧琪和秀芬兩位老師深知幼兒需要適當的休息，但也對家長的經濟狀況感到同情，於是，常常故意不讓施勻睡覺，讓她去角落看書或操作教具。不久之後，其他幼兒也紛紛提出不要午睡，要和施勻一起玩的請求，使巧琪和秀芬左右為難。倫理問題托育服務

2、的主要目的之一是為了減輕父母育兒的負擔，分擔教養的工作，因此和家長雙向的溝通是非常重要的，然而傾聽個別家長的心聲，考量個別幼兒的特殊需求卻往往讓教保人員陷入兩難的處境。家長總是考慮自己的需要和自己孩子的需要，而忽略其他家庭與孩子的需要，但是身為班級的教師及教保員，卻必須著眼於整個團體中大多數人的需要，才能顧及公平正義的原則。於是，重視個別利益或者考量團體利益？以幼兒的身心發展為重還是以家長的需求為先呢？上述難題考驗著教保人員的智慧與倫理抉擇。觀點澄清1.老師的觀點：家長是幼兒合法權益的代理人，而教保人員是兒童發展、保育及教育的專家。

3、雖然接受家長的託付，老師分擔了教養幼兒的責任「受人之託忠人之事」，理應盡量與家長配合。然而全班二、三十位幼兒，當每位家長都提出特別要求，而要求又有衝突的時候，教保人員又如何自處呢？也許回到兒童發展專家的原點，教保人員在考量全班幼兒整體的利益之後，與家長溝通將會是比較可行的作法。2.家長的觀點：施勻的爸媽為了工作，對幼兒的照顧與教育似乎分身乏術，但是根據「兒童及少年福利法」的規定，將六歲以下的幼兒留置在家獨處或與不適當的人在一起都是違法的行為，如果晚上出去工作，沒有其他家人或朋友可以幫忙照顧施勻，那麼，帶施勻出去，一邊擺攤，一邊照顧施

4、勻，會是比較好的作法。巧琪與秀芬應該對家長提供更多資訊，並與家長溝通施勻應有適度的午睡時間。3.園方的觀點：站在服務家長的立場，如果統一的午休時間無法符合部分幼兒的需求，那麼園方可以考慮較有彈性的作法，開闢一間教室，讓不想說午睡的幼兒玩樂，並請教保人員輪值照顧，不過，前提是下午上課的時間幼兒不會昏昏欲睡，而且須經教學會議全體老師同意才行。倫理守則原則1-2應公平對待幼兒，不因其性別、外表、宗教、族群、家庭社經地位等的不同，而有差別待遇。原則2-2我們應該讓家庭知道我們的辦學理念、政策和運作的方式。原則2-7當家庭成員對幼兒教養有衝突

5、時，我們應坦誠地提出我們對幼兒的觀察，幫助所有關係人做成適當的決定。案例二案例說明：柏均被醫生診斷有過動的症狀，必須依靠藥物及感覺統合等運動加以治療，有時柏均旺盛的精力與強烈的好奇心常常會嚇到班上其他的小朋友。班上有位小朋友的家長也是一位幼教老師，她主動詢問芊芊老師柏均的狀況，問芊芊他是不是過動兒。倫理問題誠實是一般的倫理道德，身為幼兒的教師，當然應該服膺這是最基本的美德，因此，當家長詢問你班上幼兒的狀況，教保人員應該誠實告知，提供真實的、透明的資訊，就算有些家長會因此而將自己的孩子轉班或轉校，不願接納特殊幼兒，也不應該隱瞞。但是班

6、上每一位幼兒都存在著個別差異，過動兒的症狀屬於特殊個案，實宜受到妥善的保護，相關資料不應任意對外透露，除非取得柏均家長的同意，否則，面臨眾多家長及幼兒異樣的眼光，柏均的日常生活勢必受到嚴重的干擾與影響。因此，身處兩種倫理的抉擇－告知或隱瞞，都讓教保人員陷入了兩難。觀點澄清1.老師的觀點：柏均的身心發展狀況應該受到隱私權的保護，老師不宜對外透露柏均的病情，以免被貼上標籤。2.家長的觀點：基於保護自己的孩子，如果柏均是過動兒，勢必容易動手動腳，危及自己孩子的安全，因此，我應該得到真實的資訊，以便教導自己的孩子如何與柏均相處。倫理守則原則

7、1-3我們應了解幼兒的需要與能力，創造並維持安全、健康的環境，提供適性發展的方案。原則2-7當家庭成員對幼兒教養有衝突時，我們應坦誠地提出我們對幼兒的觀察，幫助所有關係人做成適當的決定。案例三案例說明：伊玲剛從專科幼保畢業，在台北找到一家私立托兒所擔任教保員的職務。在學校所受的專業訓練告訴她，教學時要活潑生動，在使用圖畫書說故事給小朋友聽時，能多多使用教具或布偶來說故事，但是在一場其中的親職座談會時，卻有些家長直言不喜歡她說故事的方式，希望她能多教小朋友認字、寫字，讓小朋友最終能自己讀故事書，並學寫故事中的字句。倫理問題伊玲在學校所

8、受的專業訓練告訴她學齡前的幼兒小肌肉的發展尚未臻成熟，所以不適合教導幼兒寫字，而且學前教育不同於小學教育，營造學習的情境，引起幼兒的學習動機比注重技能的訓練－例如認字、寫字還要重要。但是，初生之犢的新手教師要如何說服家長呢？在召開親職