资源描述：
《说课听课与评课读书笔记.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、的有关理念,边结合自身的实践即时反思,共鸣,会对自己今后的教学十分有益目前,一些名校在作经验交流时,都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键.对此,本书中就这个问题阐述了实践中的问题,摘录如下:1,传统教研制度的弊端.传统教研关注的重点是教材,教法和学生的学业成绩,对教师的专业发展关注很不够,教研活动大多是组织教师学习教学理念,研究教学中存在的问题等.这种教研方式效率不高,而且教师个体之间,学校与学校之间,学校与研究机构之间缺乏沟通与联系,长此下去就会导致教师视野狭窄,心态封闭,妨碍教师个体成长,有必要对教研组织的结构重新构建,使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构.2,构建新
2、颖的教研组织结构.A构建开放型的学校教研组,赋予学校教研组的内涵.B建立大学,教研机构与中小学的合作研究制度,为教师的发展提供智力支持.3,采取有效的教研方式:A采用反思型教研模式.促进教师自我革新.模式是"听课----评课----再上课----再评课",这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合.B建立说课,听课,评课的相关制度,促进教师教学监控能力的提高.寒假期间，有幸拜读了杨九俊老师主编的《新课程教学问题与解决丛书》之一《说课，听课与评课》。我们知道，教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务作为指导思想。一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切，应当成为教育工作
3、者的基本信念。要把为学生的终身发展而高度负责的精神贯彻于教育改革的始终。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的途径是教学，所以当课程方案确定后，教学改革自然成了课程改革的重头戏。为此，更新教学观念，转变教学方式，是教学改革首先要做的事。经过几年新课程改革的洗礼，我们已不缺乏先进的教育理念，缺少的是具体的对这些理念的运用、操作和探索，否则，这些所谓先进的课程理念就只能是虚无的空中楼阁，其高深精妙的语言阐释也只能是美丽的乌托邦而已。《说课，听课与评课》一书，兼顾“务实”与“务虚”，务实在于其所有内容都建立在课程改革实验区已有实践的基础之上，包括许多来自教学第一线的大量精彩案例，注重可操作性；“务
4、虚”在于它有理论支撑，对许多新课程的难点作了深入的理论剖析，既避免了单纯的理论阐述，也避免了单纯的经验堆砌。全书提供了课程改革和课堂教学的相关性理论，又有大量具体的兼顾学科、学段和课型方面的案例。既注重理论又凸现实践，具有很强的指导性、操作性和阅读性。说课、听课与评课应该说都不是课堂教学本身的实施性内容，但说课作为课前的准备和课后的反思工作，听课作为现场的研讨观摩和检查督导工作，评课作为考核评价和推进推广工作，都是提高课堂教学质量的关键方式，也都是提升教师专业素质的重要途径。全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组
5、优秀案例，给我提供了一个很好的学习空间，指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。有的理论性指导，让我感觉豁然开朗，下面就是我的一些精辟摘抄。第一部分说课说课中应注意的问题：（1）处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一标准。（2）处理好说课与备课的区别，说课不能按教案说。（3）处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生。（4）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”。（5）备说课教案时要多问几个“为什么”。
6、总之，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”，突出“说”。把“课”说“活”。说课内容：一、说教材。（1）剖析教材。（2）课时安排。二、说目标。(1)知识与技能目标。(2)过程与方法目标。(3)情感态度与价值观。三、说学情。（1)已有知识和经验。（2）学习方法和技巧。（3）个性发展和群体提高。四、说教法。在教育教学理论的指导下，对常用的接受式教学，合作式教学，探究式教学，自主式教学等教学方法进行优化组合，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。五、说教学程序。（1）教具学具准备。（2）设计思路。（3）教学流程。（4）板书设计。说课评价。一、关于说课者理解和把握教材情况的评价。（1）是
7、否全面理解和把握了课程标准。（2）是否全面正确地理解把握了教材的地位和作用。（3）是否恰如其分的把握了教学重点和难点。二、关于说课者贯彻落实教学目标的评价。说课者是否贯彻落实教学三维目标。三、关于说课者选择的教学方法的评价。（1）是否充分体现了学科特点。（2）是否符合学生的年龄特点和认知规律。（3）是否有助于调动学生的学习积极性。四、关于说课者设计的教学程序的评价。（1）教学过程的设计是否围绕教学
