中小学班主任专业素养结构

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1、中小学班主任专业素养结构图谱评量体系一、中小学班主任专业化的发展脉线班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。班主任专业化实际是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。对班主任专业化问题进行研究由我国的教育特色决定，这一问题在国外很少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以

2、对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，1952年3月我国教育部颁发的《中小学暂行规程(草案)》规定，“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质活跃在教育舞台。1963年3月中共中央颁布的《全日制中小学暂行工作条例(草案)》对班主任的职责都有了一些规定。1997年11月，教育部、财政部、国家劳动总局发出的《关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》，体现了党和政府对班主任专业性很强的复杂劳动的肯定，标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的

3、进一步明确。班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。2002年10月，全国第11届班集体建设理论研讨会，首次使用了“班主任专业化”这一概念。2003年11月，在广西柳州举行的全国第12届班集体建设理论研讨会的主题就被确定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。2004年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段，国内许多专家（如班华等）发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。随后，全国16个省、市、区的58个班集体建设科学研究的理事成员单位，都展开了不同程度的研究。2004年《

4、人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章。2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。到目前，国内一些教育专家已经在班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，并形成了初步的理论框架。但从总体上看，我国中小学班主任专业化研究仍然停留在初创阶段，研究的视角比较单一，大部分研究成果停留在经验性总结的层面，缺乏应有的理论高度和实践指导价值。尤其是有关班主任专业素养及其评价问题，很少有人涉及，因为评价历来是教育研究中的敏感而又难以破解的难题。二、中

5、小学班主任专业素养结构关于班主任的专业素质，许多专家提出了自己的见解，我们通过文献研究、对中小学教师问卷及深度访谈，将中小学班主任专业素养概括为道德素养、知识素养、能力素养和身心健康素养四个方面。自觉贯教育方针政策法规政治思想素质有理想、有追求、有信念忠诚和热爱党的教育事业进取精神和竞争意识社会责任感社会公德主体意识和工作积极性道德约束力（一）道德素养顾全大局，不计得失爱岗敬业甘为人梯职业道德诚实守信为人师表热爱学生尊重学生关爱学生客观公正平等竞争意识合作精神个性修养创新精神为人处世自然科学人文与科学素养社会科学跨学科能力现代信息本学科理论知识所任学科专业素养教

6、材体系及教学方法的把握本学科教学科研成果（二）知识素养学习方法指导学校教育及管理学知识教育学心理学知识课程论、教学论知识教育心理学知识心理健康教育知识课堂教学中策略知识班队活动中与家长沟通中日常生活中教学能力了解和教育学生的能力一般能力家庭教育指导能力教育科研能力形成班级教育合力的能力专业能力个性化的班级管理能力促进学生个性发展的能力（三）能力素养组织班级教育活动的能力文体活动能力特殊能力欣赏美、体现美、创造美的能力人际交往能力组织领导能力处理突发事件的能职业能力教育教学监控能力自我监控能力教学效能感健康状况良好身体健康状况营养适中躯体感觉良好运动适当良好的饮食

7、习惯生活方式劳逸结合精力充沛无不良嗜好（四）身心健康素养旅游等户外活动正确的自我认识心理健康状况良好个性良好处事能力良好人际关系职业自尊心和荣誉感职业心理特征职业自信心和成就感职业理想与信念职业声望三、中小学班主任专业素养图谱评量（一）什么是图谱评量南京师范大学张浩等在结合发展性教师评价理论，引入多维评价领域中新兴的“图谱评量”理念，研究开发了“教师信息化专业知能图谱评量系统（TPCPAS）。”该系统以教师信息化专业知能的图谱显现为轴心，以自测题答题等方式的测评过程为前端，以目标库、策略库和资源库为后台支撑，根据评测后呈现的个性化的教师信息化专业知能图谱与标准图

8、谱的比照，在获得策略库和