班班通环境下“情境—探究”物理课堂教学模式结题报告

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1、班班通环境下“情境—探究”物理课堂教学模式课题研究结题报告课题类别：区级课题课题名称：班班通环境下“情境－探究”物理课堂教学模式研究承担人：童远辉承担人单位：学院路中学课题组织单位：岳阳楼区教研室课题实施周期：2009年3月－2010年6月班班通环境下“情境—探究”物理课堂教学模式课题研究结题报告岳阳楼区学院路中学童远辉内容摘要：计算机多媒体和网络技术在教学领域的应用，已显示强大的生命力，各校实现了校校通、班班通。物理教学是物理活动的教学。现代教学论认为：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。本课题组从树立“以学生

2、的发展为本”的思想出发，进行了怎样以“活动为中心”，创设适当的教学情境，激活学生的思维，让学生在活动中学会探究、学会分析与思考，教师在活动中积极把握住动态生成的资源，适时介入、组织、帮助和指导，从而建构一种新型的师生关系，使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到全面发展的课题研究，并逐步确立了班班通环境下“情境—探究”物理课堂教学模式。关键词：班班通情境探究课堂教学一、课题研究的目的、意义1、课题研究的背景时代在不断前进，教育在不断发展。新的21世纪，我们正处在一个科学技术突飞猛进、社会发生深刻变革和进步的时代。计

3、算机多媒体和网络技术在教学领域的应用，已显示强大的生命力，我区各校实现了校校通、班班通。物理教学是物理活动的教学。现代教学论认为：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。长期以来，我们的教学中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，“教师讲学生听”、“教师讲学生练”的教学模式延续着“知识本位”的思想，在这种思想指导下，教师是课堂的主宰，学生配合着教师完美或不完美地完成着每一次教学，这样的教学造就了高分低能、造就了一批又一批面对一个新的问题情境不知所措、无从下手、不善变通、思维僵化、缺乏主动探究精神的学生。《物理课程标准

4、》提出课堂教学应使浓缩的知识展开，让学生亲身经历知识的创造、丰富和深化过程，树立“以学生的发展为本”的思想。这就要求我们以“活动为中心”，创设适当的教学情境，激活学生的思维，让他们在活动中学会探究、学会分析与思考，教师要在活动中要把握动态生成的资源，适时介入、组织、帮助和指导，从而建构一种新型的师生关系，使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到全面发展。借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”六环教学模式、杜朗口中学六步结构模式、我市双重反馈教学模式等先进教学模式。为此，我们确立《班班通环境下“情境—探究”物理课堂教学模

5、式的研究》这一课题，意在对相关问题进行课堂教学研究。2、课题的研究的价值（1）、在课堂教学师生关系上，真正确立了学生的主体地位，课程教学不再是传统单调的教师教、学生学的“灌输式”，而是通过教师创设情境、启发、诱导，依靠学生自己的探究活动来达到教学目标。整个教学过程中，师生共同活动，民主相处，协调发展。（2）、在教学目标上，重视了学生的全面发展，视知识与能力并重，智力因素与非智力因素并重，学习与创新并重，努力把学生培养成为全方位发展的的有创新意识和初步创造能力的人才。（3）、在教学过程的各个环节上，强调了学生的主观能动作用。

6、学生不再是消极、被动地接受知识，而是通过自己的动手、动口、动脑来积极主动地获取活的知识，掌握正确的学习方法、思维方法、科学研究方法及独立获取知识的能力，真正体现了“施之以鱼，不如授之以渔”的现代教学思想。（4）、在教学手段上，通过创设适当的教学情境和良好的教学氛围来激发学生的学习热情和内存潜能，有效地提高了课堂教学效果和学生能力，从而避免靠死记硬背、题海战术、加班加点等办法来提高学生成绩的弊端。二、课题研究的目标和内容（一）概念界定情境这里指的是学习情境，指学生学习时所接触到的完整、具体而真实的背景，这一情境依据教学目标，

7、将教科书上抽象的知识内容利用班班通进行具体化问题的设计，还原知识的现实性、生动性、丰富性，并减少知识与解决问题之间的差距，以此启动和支撑课堂学习。探究所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。它是一种教学方式，简单地说，就是指旨在让学生以类似或模拟科学研究的方式开展学习活动的教学组织方式。这种方式从人的发展的内在需要出发，要求教师不直接给学生提供构成教学目标的有关概念、原理和认知策略，而是将这些目标内容精心设计成一种智力和社会交往环境，而

8、学生则在这种环境中产生内在的自我发展需要，通过探索实践活动“发现”学习要素，自主形成相关概念、原理，并发展其认知策略水平和情意素质。班班通环境下“情境－探究”物理课堂教学模式指的一种具体的课堂教学模式体系，该模式对教师的教学设计来说，更注重课堂情景的创设和调控；从教和学的过程来说，符合科学探究的一般特征