论文——农村初中化学分层教学

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1、农村初中化学分层教学、分类指导策略【内容提要】农村初中学校，学生来自于不同的村落，所接受的学习方法、训练方式有很大的差异，学生的层次有很大差别。在化学教学中根据“最近发展区”理论。与“因材施教”原则，通过学生分层、目标分层、分层备课、课堂分层实施、分层评价等手段对学生进行有效地实施化学教学。【关键词】初中化学分层教学分类指导策略我校属于农村初中学校，学生来自于不同的村落，所接受的学习方法、训练方式有很大的差异。在学生的学习方面不少学生认为自己成绩差，主要是脑袋笨，再好的学习方法也没用，学生没有意识

2、到学习对自己未来发展的重要性。在教师的教学方面：一方面教师的重心仍在于教，而忽视了学生的学。另一方面为迎合中考选拔中注重了优生的培养，忽视了其他学生。这样，在班级授课制下，如何解决不同学生间差异性教学？是摆在我们面前的一个课题。美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮组造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，

3、就是指学生掌握知识必须的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。为实现“给每给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”这一化学教学理念。结合二十多年的初中化学教学工作经验，根据“最近发展区”理论。与“因材施教”原则，积极进行了“分层教学、分类指导”

4、策略研究，取得了一些成效，下面谈一谈具体做法：一、研究学情，科学地对学生进行分层。首先，从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等。经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，将学生分成成绩优秀层（A层）、成绩中等层（B层）和学困层（C层），并激励学生制定自己的近期目标与长远目标。层次学习成绩学习兴趣学习态度课堂表现学习目标近期目标长远目标A层优兴趣浓厚积极向上活跃考试成绩要求和班级赶超对象重点高中B层良兴趣一般较积极一般普通高中C层欠佳兴趣不大被动应

5、付不积极职高显然，这种层次的划分是动态的，对于那些进步较大、积极向上的同学鼓励他们向高一层次迈进。二、备课分层，分层设计教学目标教学目标的确立是以课程标准为依据的，分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教学课程标准的要求、教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。如人教版新课标九年级化学上册第六单元课题2“二氧化

6、碳制取的研究”一节教学目标定为：共同目标了解实验室制取二氧化碳的药品和反应原理；了解二氧化碳的收集方法；了解实验室制取气体的发生装置和收集装置的本依据；在实验探究过程体验、熟悉基本实验技能；培养合作的科学品质。分层目标A层目标能自主选择仪器，独立设计和组装实验室制取二氧化碳的发生、收集装置，并能熟练完成实验操作；对实验过程进行评价、反思。B层目标能根据提供的仪器，通过小组合作设计组装制取二氧化碳的发生、收集装置，并合作完成实验；通过交流、讨论对实验过程进行评价。C层目标在教师的指导下根据提供的仪器

7、与装置图组装实验室制取二氧化碳的发生、制取装置；在教师指导下完成实验。三、分层授课，优化教学过程，落实不同层次的目标分层授课，是教师采用最佳教学手段，来落实不同层次目标的过程，是教学过程的中心环节，这要求遵循循序渐进，因材施教的原则。从知识方面，要求由浅入深逐步发展，力求低起点，小坡度；从能力方面，要求由低到高逐步加强；从思维方面，要求由表及里逐步深入，其教学过程可简单概括为：分层置疑，个体学习——小组讨论，分类指导——信息反馈，分层释疑——分层练习，归纳小结。1、分层提问练习，增强学生学习的自信

8、心设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。因此课堂提问，对于不同层次的学生，要从不同的角度去设计问题让他们作答。例如，学习铁与硫酸铜反应时，可根据提问对象的不同从以下三个问题进行提问：（1）说出铁和硫酸铜溶液反应的实验现象。（2）写一写出铁与硫酸铜反应的化学方程式。（3）铁与硫酸铜溶液反应后后，固体物质的质量有什么变化？C层次回答题目（1）、B层次回答题目（2）、A层次回答题目（3）。这样，让不同层次的学生都能真正