高职学分制课程体系构建的途径与方法探讨

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1、高职学分制课程体系构建的途径与方法探讨摘 要：从实践操作层面入手，提出了高职学分制课程体系构建的主要途猖径与方法：课程体系职业化坏、课程设计平台化、专业课┙程模块化、课程内容综合化奢、课程类型多样化、课程教计学现代化和课程评价社会化┻。 关键词：高职教育；て学分制；课程体系    学分制发源于选课制，回课程体系和教学安排具有较皋大弹性是选课制的基本要求，也是学分制的本质特征。玮目前，许多高职院校在推进怿学分制改革的过程中，未能把握住学分制的上述本质特绲征，课程体系与学年制的区蠊别不大，必修课多，选修课言少，学生选择的余地很小，积在很大程度上制约了学分制晏的激励功能和导向功能的发僬

2、挥。因此，认真研究学分制佞课程体系的特点，进一步深ド化课程改革，构建融灵活性镡、多样性、实践性和时代性吗等特点于一体的课程体系，胂是高职学分制改革的重点和核心。本文根据我院推进学钲分制改革和构建学分制课程狮体系的实践，从操作的层面对学分制课程体系构建的途荼径及方法进行探讨。9/9一、鹅课程体系职业化课程体系泳职业化即按照职业能力系统辟化的要求来设置课程和构建议课程体系。课程体系是育人埤活动的总体方案，是培养目鹆标的具体化和依托。高职教育培养目标的确定及功能的ド发挥，在很大程度上也依赖噬于其课程体系的正确定位和应变能力的大小。高职院校晷的培养目标是培养技术应用性人才，其核心是

3、培养学生陕的职业能力。高职的课程体窳系应突出综合运用知识的鲜胱明特色，重点是要让学生掌螓握根据不同能力模块综合后呜的知识和技能(包括专业技氇术、与技术相关的文章编膳号：1001-7518(偶XX)04-008-03唿专业理论、文化知识、与岗嘤位相关的法纪要求、与合作◇相关的人际规则等)。因此堂，高职教育的课程体系应迥观异于普通本科教育“三段式滦”(基础课一专业基础课一氚专业课)纵向体系，而应是蔓以技术应用能力的形成为中锘心的横向体系——职业能力瘛系统化课程体系。高职职业能力系统化课程体系的基本Κ特征是：课程的设置应根据蒎职业岗位群对知识、能力、渣态度的要求，在行业分析和辍职业分析的

4、基础上进行；课程的内容(教学大纲)应以⒇课程目标为依据，根据理论知识必须、够用，专业知识挛先进、实用的原则，并在进睃行教学分析的基础上确定；脬课程的教学过程应充分利用糌实践教学的设施和手段，遵糠循职业能力形成的规律，走侮产教结合的路子。可见，课疹程体系职业化既是高职培养奔目标的基本要求，又是学分浸9/9制课程体系构建的重要途径贻。 二、课程设计平台化＠课程设计平台化即把不同妾课程按照其功能和适用性为钠若干可以相互支持并能够灵澜活组装的课程组合(平台)⒏，以达到优化课程体系结构ｌ的目的。课程设计平台化有庐利于增强不同专业课程体系吊之间的兼容能力，使学生能“够在基本不需要重复学习的

5、情况下，顺利完成不同专业橄之间的转换；同时还有利于设置不同专业方向及不同专橇业深度的专业限选课程，使ｍ学生能够在同一专业内自主选择不同的专业方向或不同吊层次的知识和能力结构，以碛适应职业市场对人才需求的变化。如我院在构建各专业课程体系时，将课程体系设摘计为文化基础课、专业大类菥基础课、专业基础课、专业蜞方向课和公共选修课5个平俸台(课程组合)，其中文化蠹基础课和公共选修课全院所嗾有学生相同，由教务处统一晌安排，前者一般为必修或限呵定选修，后者为任意选修，吠但都必须达到规定学分的要求；专业大类基础课是学习粮某一专业大类(如种植类、徼养殖类、管理类、计算机类扒、园林工程类、语言

6、类等)灵内的各专业都必须掌握的基添础知识和基本技能的一组课忻程，一般为必修课，学生学├习了这组课程后，可在基本昊不需要重复学习的情况下实现在专业大类内不同专业之甯间的转换；专业基础课是某佟一专业必须具备的基本理论藕和基本技能，学生学习了这澌组课程后，可自主选择该专闷业内设置的各专业方向；专9/9业方向课是满足某一专业内黻不同职业岗位(群)而开设煞的若干组课程，学生选择了耐一组课程实际上是选择一个べ专业方向，如园艺技术专业は可设置果树生产、果品加工惨与营销、蔬菜生产、蔬菜加铐工与营销、观赏植物生产、馗花卉营销等专业方向，学院怀也可根据当地主导产业的特鲱点、人才市场的需求情况以︹及专

7、业招生人数的多少，及夸时调整(增加或减少)专业方向。可见，课程体系的平兽台化设计．既为学生实行专┆业转换和选择专业方向提供搛了可能，也为学校及时根据经济发展和人才市场的变化盏调整课程设置及专业方向预兴留了接口，因此它既是实行杞学分制后拓展课程体系弹性巴的有效手段，也是高职学分妄制课程体系构建的重要途径延之一。三、课程内容综合喾化课程综合化即打破原有樗的学科型课程结构，以工作不任务为中心，将相关知识、蜡技能、职业情感(态度)等琶内容进行科学整合，形成综仵