开放性信息技术课堂教学的实施

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1、开放性信息技术课堂教学的实施开放性课堂教学体系在美国已实行三十多年，提倡的是精心计划的教学体系下的自由，充分考虑了学生个性品质的差异。20世纪80年代以来我国教育界就大力倡导教学民主，一些专家提出“在教师指导下学生自主学习”的教学模式、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法、“任务驱动”教学法等，由教师统治的课堂逐渐向学生开放，学生在课堂上的自由度增加，这必将导致一种新体系的建立，那就是“开放性课堂教学体系”，但进程非常慢。一、开放的信息技术教学观近几年，随着素质教育的逐步推进和基础教育课程改革的不断深化，开放性课堂教学的研究很活跃，实施开

2、放性课堂教学的必要性和重要性有了较深的共识，很多学者正致力于创建“开放性课堂教学体系”，在信息技术课程方面，笔者认为首先应建立开放的信息技术教学观。（一）以学生为主体的教学现代教学论把教学过程的本质理解为一个特殊的认知、感受和体验过程。这里所说的感受，不只是感受、感知，还包括感情的接受，感同身受；这里所说的体验，不只是体会、领会，还包括态度、取向乃至信念的形成与演化。或者说，教学不只是行为主义理解下行为的改变过程，也不只是信息论理念下知识的积累和加工过程，教学过程是一个全面演进的过程。这就意味着，学生不仅要获得实质性知识，还要习得方法论知识和价值性知识，习得有关的学习

3、策略、学习态度及情感，最终“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”。信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的新兴基础课程，它对提高中职学生的信息素养，培养未来公民适应社会、服务社会的能力等方面发挥着重要的作用。开放的信息技术教学不但要教给学生应掌握的知识和技能，还要注重他们信息素养的培养，让他们树立良好的信息意识，提高鉴别信息、获取信息、评价信息、加工信息和管理信息的能力，养成良好的信息伦理道德修养。[15]1.主体激发——激发兴趣，主动学习中职学生最主要的特点是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，教师引入新课时经常寓于游戏之中。在高一年级计算机的基本知识入门介绍中，

4、采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让从未接触过计算机的学生亲耳目睹、亲自实践，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。在进行鼠标练习的教学中，教师给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生自己找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设置，这样教师再进行小结并表扬这些学生，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。2.主体尝试——尝试自学，动手实践在教学中，通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题

5、自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性解决问题的能力和形成自主学习的意识。如教学“控制面板”一课，教师在教完怎样改变桌面图案后，让学生试着自己去改变屏幕保护程序，改变外观等，熟悉对话框的操作。在三项显示属性修改完后，再让学生用刚才所学的方法，自己去修改“日期/时间”属性，让学生积极把学过的旧知识和新知识有机地结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负、高效。3.主体归纳——实践小结，体验成功实践是创新精神与自学能力的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径，教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。在操作中，教师要解答学生

6、提出的各种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。如“资源管理器”窗口和“我的电脑”窗口差不多，只是多了一个“所有文件夹”框，教学中教师让学生自己操作实践，找出“所有文件夹”框的作用。学生上机时，教师巡回指导，及时对学生进行提问、辅导、答疑，检查每个学生实践操作的程度。对好学的学生，提供方便，放手让他们钻研下去。学生知道了，但说不清楚，就让他到教师机上演示给其他学生看，并让其他学生讨论，一起归纳出“所有文件夹”框的作用：用它查找文件方便、直观、快捷。在开放性信息技术课堂教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发、

7、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。教师应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生的思维，培养学生的创新能力和自学能力。（二）教师角色的重新定位在教育“全球化、开放化、信息化”的时代，作为教育的执行者——教师，随着教育改革的逐步深入，应该重新审视自己，扮演好自己的角色。教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分