浅析如何提高生物课堂的趣味性

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1、浅析如何提高生物课堂的趣味性摘要：随着新课改的推进，生物课教学也对生物老师提出了新的要求。作为中学生物教师应该以新课改理念为指导，结合课堂教学实际，不断创新，寻求适合当前教学要求和教学实际的教育教学方法，努力提升学生学习生物课的注意力和兴趣，为培养和健全学生的综合素质而奠定坚实的基础。关键词：生物兴趣新课改当前，时常有高中生物教师叹息：“课难教，学生难管，教师难当”。而出现这种情况原因是多方面的。有来自社会的“读书无用”、“大学生不如民工”等不良思想的影响，也有来自教师自身的教学方式、教学能力等因素的影响。新课改理念倡导建构的学习，尤其突出强调课堂

2、教学要培养学生搜集和处理信息的能力，分析和教学问题的能力以及交流和合作的能力。这就使课堂教学注定要从封闭走向开放，为培养学生的创新精神和实践能力提供广阔的空间和平台。教学主要是师生的双边活动，而有些教师只顾自己讲课，忽视了学生非智力因素的开发，没有充分调动学生积极性，这是造成“课难教”的一个很重要的原因。因此，如何使得生物课堂吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，让生物课堂变得具有趣味性，让学生感到学习生物是一件愉快的事情，而不是在受苦受罪，能自觉自愿自主的学习，是我一直努力追求的目标。如何提高生物课堂的趣味性呢？通过这几年自己在教学工作中的摸索总

3、结，结合观摩专家和同行的展示课，有了几点不成熟的想法。一、设置趣味性的新课导入。万事贵乎始，好的导入就像唱戏开台的锣鼓，未开场先叫座儿。高中生有强烈的好奇心、求知欲，准确、巧妙地导入新课，就可以激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，使他们积极主动地投入到新知识的学习中。在我校程孝中老师的公开课《生态系统的信息传递》中，新课开始之前，由一位学生绘声绘色地表演模仿秀，其他学生聚精会神的观看，表演者幽默的语音、滑稽的动作逗得大家忍俊不禁，表演结束时学生根据模仿者的声音、语言、动作猜出模仿的人物是小沈阳，作此判断的依据是什么呢？学生争先恐后的回答是根据语言

4、、声音、动作等信息。由此很自然地切入本节课的主题——“信息”，学生学习的积极性已被充分调动起来，而且保持了整节课。这种导入为本节课奠定了一个轻松的基调，在轻松的氛围中学习，也可以减轻学生对学习的恐惧。再比如，我市生物学界的泰斗高清仓老师为我们展示的一堂观摩课《生态系统的能量流动》。从教学情境来看，高老师创设的教学情境内容并不新奇，采用的是本节课课本中的“问题探讨”：假如你流落到一个不毛的荒岛上，只有一只母鸡和15㎏的玉米，你如何做才能使自己获得更长的生存时间？但高老师所采用的形式和运用的语言却是很有趣的。教师的开场白：“今天来听课的老师很多，非常拥

5、挤，让大家感到有些紧张，为了缓解大家的紧张情绪，我们做一个小游戏，知识竞猜。”然后老师用多媒体展示出上面的问题，配以学生感兴趣的卡通图片人、玉米、母鸡。学生略作思考后回答，先吃鸡后吃玉米。这时多媒体屏幕上显示出鸡的对白：“为什么先吃我？”学生看后哈哈大笑。接着高老师风趣的说：“我们要给鸡一个说法。”学生听后又是一阵大笑。这样就顺理成章地引入到“能量流动”这个知识点。这种充满了欢乐的课堂设计，符合高中学生的年龄特点和心理特征，不仅成功地激发了学生学习本节课的兴趣，还会提高他们学习生物这门学科的兴趣。如此有趣的生物课，学生怎么会不上课还想上呢？如此幽默

6、的老师，学生又怎么会不喜欢呢？一、安排有趣多样的学生活动。高中生具有很强的自信心和自尊心，在对事物的看法上，开始有了自己的见解，自己的主张。他们已不满足于老师的讲解，或书本上的现成结论，要求有事实的证明和逻辑的说服力。新课改理念上倡导提高学生的生物科学素养、面向全体学生、注重与现实生活的联系，尤其是注重学生学习方式的改变，把科学探究和自主学习作为中心环节，重体验、重过程、重发展，引导创新与实践。适时适量的安排有趣的动手活动或者游戏，让学生体验科学研究的过程与方法，验证课本结论，使学生更信服。在学习《孟德尔的豌豆杂交实验》时，为了验证孟德尔的分离定律

7、，课本安排了《性状分离比的模拟》实验。受实验条件的限制，学校不能提供小桶和彩球，我自己准备了水瓶上的塑料盖替代小桶，彩色玻璃球替代乒乓球，红色代表D，绿色代表d，总共分成3大组，每组一人记录。虽然实验很简单，但对于单调的学习来说，学生看到实验器具都是来自生活，彩色玻璃球又勾起学生幼时回忆，所以学生仍然表现出很大的热情，而且参与度很高，几乎达到100%。实验结束后，深入对实验结果误差进行了分析，更加深了对课本知识的理解与掌握。在参加教学基本功比赛时，我的课题是《探究植物细胞有丝分裂时染色体的行为变化》。课堂中我安排了一个学生小组活动：课前准备好各色橡

8、皮泥和硬卡纸，让学生利用手中的材料，制作出有丝分裂某个时期染色体的行为特点。颜色鲜艳的橡皮泥学生爱不释手，感到很亲切，都想