中学班级管理“人文关怀型”类说

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1、中学班级管理“人文关怀型”的特征概说江苏省如东高级中学缪爱明[摘要]“人文关怀型”的班级管理是把管理建立在尊重学生的基础上，促使学生充分地感受到老师的管理，不是对他们个人的约束，而是保障他们健康成长。班主任应特别注意学生的心理特点及其变化过程，并在此基础上引导学生制定合理的管理制度，并使其自觉遵守班规班约，做到“刚柔相济”。这当中，尤其需要处理好五种辩证关系。[关键词]班级管理人文关怀刚柔相济辩证关系一、“人文关怀型”与其他类型的区别班主任工作耐人寻味。班主任如果不管学生的成绩，那就意味着班主任工作干到头了。因为没有哪个校长，还敢把一个班级交给你。即使他想，学生家长也不会答

2、应的。班主任如果过于重视成绩，把成绩当作首要目标，把文化课学习当作唯一的活动，那么班主任工作恐怕也干到头了。因为学生埋头于学习，长期下去，就会产生腻烦心理。班级管理的最高境界应该是“人文关怀型”。主要表现在：班主任把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们个人的约束，而是保障他们健康成长。学生们充分体会到只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围。在这种氛围下，才能更有利于个人各方面的成长。这样的班级，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，创造出班级管理的奇迹。与此相对应的主要还有两种类型

3、：一个是经验管理型。没有理论指导，凭着感觉走。过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是班主任管理的指南。在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是在班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策略，可是已经给班级管理带来不必要的损失。经验型管理的境界，比较低，表现为事后的调节。工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。另一个是制度管理型。在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束，使工作有

4、章可循，使学生的日常行为，也有据可依。这种管理的模式，如果班主任原则性强，那么开始就会比较顺当。但是，坚持一个阶段，往往会出现以下几种情况1.个别同学，用打小报告的形式，经常反映班级情况。如果没有人反映，班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。2.师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不注意学生的内心感受，就绳之以纪律。学生因为老师缺乏人情味，容易出现逆发心理，进而破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人，更谈不上尊重老师。三种不同的类型，会得到三种不同的结果。比较

5、中，我们不难发现，搞好人文关怀，贯彻人本观念，把学生当作活生生的、有血有肉的、有丰富内心世界的人来看待，才能真正做好工作。班主任要从内心深处，尊重学生，关心学生，摒弃师道尊严的传统，贯彻民主平等思想。只有这样，才能把学生培养成为人格健全、心理健康、富有智慧、思维敏捷的优秀学生，才能真正形成具有优良班风和学风的班集体。二、“人文关怀型”管理中的刚柔相济班主任应特别注意学生的心理特点及其变化过程，并在此基础上引导学生制定合理的管理制度，并使其自觉遵守班规班约，做到“刚柔相济”。一是“刚”到实处。“刚”指具有很强自主性、平等性的管理制度。中学生已经具备一定的辨别是非和自我约束的能

6、力，渴望被承认、被肯定，又有参与班管理的热情。因此需要通过合理分工，让他们各尽其能，促使整个班级“人人有事管，事事有人管”。班主任不妨采用一种“积分管理”的方法，具体包括三步：集体的约束控制。重视班集体素质的培养，不断扩大积极分子队伍，培养并形成具有正确政治方向、强烈集体荣誉感的学生集体。首先要有意识的借助班会、墙报、黑板报、专栏等途径进行道德分析、是非判断。特别是对于一些是似而非的问题，可以组织讨论，提高认识。树立榜样，表扬好人好事，使全体同学对所发生的现象和行为有正确的评价，形成一致的观点。这种无形中形成的共识不是单纯的课堂教育、言语教育所能达到的。同时，事后的总评是必

7、不可少的，及时的表彰和评论可以使学生群体受到正面的教育。其次是制定一套由他们自己讨论并全体通过的公约。其内容包括日常行为、遵守纪律、学习态度、学习成绩、职责完成、特长展示等方面，分出不同的等级分，每周考核一次，看谁进步快，评出“进步之星”、“做好事最多”、“最守纪学生”、“优秀值日长”、“优秀小组”，公布考核分数优异的大多数同学。如果考核以事实为依据，说服力强，可比性强，就能充分体现舆论的积极作用，达到激励先进、鞭策后进的良好效果，从而激发学生的集体荣誉感，培养学生集体协作精神。班干部的管理约束。班干部是班主任的助