从《香菱学诗》走进《红楼梦》

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1、从《香菱学诗》走进《红楼梦》从《香菱学诗》走进《红楼梦》从《香菱学诗》走进《红楼梦》　　《红楼梦》是我国古典小说的顶峰之作，素有“中国封建社会的百科全书”之称。但由于《红楼梦》语言高雅、内容隐晦、主题深邃，曲解《红楼梦》主题思想、误解主人公、不理解作者创作意图的现象还时时存在，因此对于只接受了九年义务教育的学生群体而言，《红楼梦》还位居“阳春白雪”“曲高和寡”的地位。如何让《红楼梦》接上地气呢？如何让“平民”般的中学生接受《红楼梦》？中学教师该如何传承经典呢？笔者从课文《香菱学诗》中找到了突破口。　　人教版初中语文九年级上册第五单元

2、的第四课《香菱学诗》，节选自《红楼梦》第四十八回“滥情人情误思游艺，慕雅女雅集苦吟诗”，是很有情趣并蕴含深意的一个片段。如果联系香菱一生的遭际来看，这个插曲的描写是作者颇具匠心的安排。特别是《红楼梦》的主人公——林黛玉热情、率真的性格特点，在这节展示得淋漓尽致。作者以饱蘸深情的笔墨，详细叙述了黛玉指点学诗门径，香菱谈读诗体会并苦心写诗的经过，讴歌了这位钟灵毓秀的薄命女儿刻苦努力的品质。虽是一篇自读课文，但香菱学诗的态度、方法等对中学生有现实教育意义。编者在义务教育的最后一年安排《红楼梦》中的一个插曲让学生品读，也是希望学生能凭借《香

3、菱学诗》这个冰山一角打开了解《红楼梦》的通道，使普通的中国人能够对祖国文学宝库中的璀璨之作有个正确、全面的认识。　　从《香菱学诗》到《红楼梦》，这一步步该如何走呢？笔者认为：　　一、读透文本　　中学教师从文本入手，把握作者创作的脉搏，就能引领学生把握作者创作的意图，理解文本的思想。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”要读透文本，就要重视一字、一词的作用。《香菱学诗》中，作者塑造了香菱的苦读、乐读、善读的形象，就是靠饱蘸深情的一文一字来传达给读者的。　　最突出的是作者对香菱“苦读”的描绘，《香菱学诗》中的“香菱拿了诗，回至蘅芜

4、苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来”“又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，坐卧不定”这些看似简单的描绘，却活灵活现地展现了香菱苦读诗歌的情状，语言虽普通，却值得推敲。　　再如文中除了通过香菱十个“笑”的描写，来突出她的乐学外，还有“怪道我常弄一本旧诗偷空儿看一两首”的“偷空儿”，“香菱又逼联盟着黛玉换出杜律来”的“逼”字，这些通俗的词语更让学生把香菱“乐学”的形象刻在了脑海中。　　又如“想来，必得这两个字才形容得尽，念在嘴里倒象有几千斤重的一个橄榄”一句体现了出身卑微的香菱聪明毓秀、善于学诗的品质。因为橄

5、榄具有酸、涩、苦、甜、咸等多种滋味儿。吃橄榄切忌一口吞下，而是要含在嘴里细细品味，因此用品橄榄来形容品诗，品诗要品出诗味道是最恰当不过了。还如“谁知我昨日晚上读了这两句，倒象我又到了那个地方去了”，聪慧的香菱用朴素的生活语言表达出读诗定要进入诗境的道理。　　读到此，无须作者再给香菱下定义，香菱的形象已经融入作者精心设计的字词中，只要教师引导学生细细读、深深品，学生就能给香菱的形象一个准确的判断和定位。　　二、读通文本　　在理解了香菱形象之后，教师就可以引导学生思考作者勾画香菱这一人物的意图了。先从香菱的命运开始探究：如此钟灵毓秀的女

6、子，最后的命运如何呢？从香菱名字来看，开始叫甄英莲，三岁被拐，十三岁被卖，谐了真应怜的音；被呆霸王薛蟠霸占为妾，受尽摧残与蹂躏，改名香菱，莲的质地高洁，但一旦脱离莲座委落红尘，处于污泥，甚而成为野草闲花群落中的一株菱花，虽暗香浮动，但终究少了高洁；最后叫秋菱，菱花到了秋季都已成了枯枝败叶，连最后的香气都不复存在了，预示着香菱的悲惨命运。　　在《红楼梦》中，以香菱为回目题目的有四章：　　“第四回薄命女偏逢薄命郎葫芦僧乱判葫芦案　　第四十八回滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗　　第六十二回憨湘云醉眠芍药裀呆香菱情解石榴裙　　第八十回美香菱

7、屈受贪夫棒王道士胡诌妒妇方”　　从“薄命女”—“慕雅女”—“呆香菱”—“美香菱”，这四个称呼不仅是对香菱经历事件的概括，更反映作者对香菱这个人物情感的注入。　　如何把香菱的命运与社会相联系呢？教师可进一步引导学生思考：“香菱的悲剧是社会造成的，还是个人的命运呢？”　　在香菱被薛蟠霸占之前，她曾经拥有了一次改变命运的机会——掌管应天府的是她父亲曾经施恩的贾雨村，从人之常情来分析，贾雨村应该会对恩人之女施以援手，但深谙官场运行之道的贾雨村非常懂得自己要保住官位的做法，为了自保，他必须放弃心中可怜的善良，即使是恩人的女儿，他也依然可以牺牲

8、。所以说香菱的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。香菱的悲剧预示着整个封建社会的“不可挽回的衰败”。香菱是《红楼梦》第一个出场的女子，虽然着墨不多，但贯穿了整本书，是《红楼梦》中不可缺少的重要人物，她的身世和苦难的经历，其实都影射了作