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1、浅谈新课程下初中英语词汇教学珠兰示范学校许冬梅联系电话13766360901[摘要]词汇是语言知识的重要组成部分,是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，词汇又是语言知识中的重中之重。如何教学生掌握一定数量的词汇，就成为中学英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学谈谈具体教法，针对初中英语词汇教学中存在的问题,根据自己的教学实践和经验,指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
2、 [关键词]新课程词汇教学存在问题教学方法成果巩固 传统的词汇教学法受到结构主义思想的影响,词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。一、新课程下初中英语词汇教学的基本策略1.教师在课堂上要对词汇进行有效的呈现呈现方式的不同会影响对词汇的记忆与理解。初中英语课堂教学中词汇的呈现方式对学生理解和掌握词汇的效果是不容忽视的。在课堂上可供我们选择的
3、词汇呈现方法主要有两种，第一种是直观的展现。第二种是通过动作和表情等呈现词汇。这两种方法各有所长。可以借助比较有标志性的呈现道具加深其对词汇的记忆与掌握。通过动作和表情的呈现则可以在搞活课堂气氛的同时，提高学生对词汇具体应用语境的掌握，较好地提高学习的效果和教学的质量。2. 注意对词汇的立体式掌握词汇千万不可以孤立地去记忆。初中英语教学中对学生学习词汇的要求应该达到听说、读、写的灵活运用和整体把握。因此，教师要注意教会学生使用不同的记忆方法，对词汇进行有效的记忆。 3. 注意词汇教学的语境 词汇教学的语境包括实际生活情境、模拟交际情境、
4、表演情境、直观教具情境和想象情境 二、初中英语词汇教学存在的问题 1.教师没有有意识地培养学生的思维能力 开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 2.词汇教学方法单一 教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。3不重视
5、词汇的文化内涵，语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类
6、别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“Youlookverybeautifultoday.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thankyou。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则 三、词汇教学方法 1.听说领
7、先,形音结合 词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是七年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一
8、定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个
