语文学习中积累与梳理的作用和方法

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1、语文学习中积累与梳理的作用和方法（一）、积累与梳理的作用   语文学习的最终目的之一是语言文字的运用，而语言文字的运用要在具备一定的语文积累的基础上进行，否则，无论表达还是阅读都无从谈起。   在平时教学中，只重视目标，轻视过程，成了语文教学的误区，导致教学效果差，老师教学吃力不讨好，学生学习无效果的恶性循环。因为，语文积累越丰富，语言文字应用的范围就越广，运用的条件就越好。相反，一个人如果语言贫乏，语言感受力很差，语文知识薄弱，那就谈不上能正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，也无法指望语言文字运用的范围能有多广。例如，某个人所掌握

2、的词语只能局限于家庭生活中所用，进入社交场合就可能找不到准确、得体的词语来应对。有的人也许生吞活剥地记住了不少词语，但是缺乏有关词语运用的必要的知识，说话写作难免组配不当、辞不达意。   运用语言文字的听、说、读、写活动，总要在已有的语文积累中进行搜索，提取所需要的材料和信息，进行组配和加工，以求顺利、有效、快速地输入或输出语言文字信息。因此，语文积累的“储存库”内部以及它和外界的“通道”应该形成一个良好的存取秩序和工作机制。梳理，目的就是要在纷繁复杂的语言材料和其他语文因素的积累中理出有规律的线索，形成便于提取和吸纳、易于激活和联

3、接的秩序，强化语文积累“储存库”与输入输出的反应机制。我们看到，有的人表达不但准确生动，而且连贯流畅、应对敏捷，因为他们语言“储存”丰富，需要运用的时候，总能找到恰当的词语和表达方式，而且因为具有良好的语言反应机制，所以反应敏捷，总能迅速筛选出恰当的语句，流畅自如地述说。我们也会看到，有的人常常语无伦次，不能自如地传情达意；因为他们语言“存量”不足，说话时常常找不到合适的词语和合适的表达方式，而且因为语言机制滞塞不畅，所以反应迟钝，说话往往是结结巴巴，支离破碎，结果则常常是辞不达意。这里说的两种人语言表达能力存在强弱差别的主要原因恐

4、怕就在“储存库”与语言反应机制上。   语文的积累、梳理不但对语言文字运用的能力和范围有重要的影响，而且还有心理调适、精神陶冶的作用，古人说“腹有诗书气自华”，道出了饱读诗书之人的切身体验。所以我们说，如果每一个中国人都能熟读乃至背诵二三百篇优秀诗文，那他就可能获得较好的语文功底、语言文学鉴赏能力和面向现代化、面向世界、面向未来的时代精神，而且他不管走到那里，心中始终会惦记着祖国和她的语言文化。因此，在积累过程中还会产生一些相关的、伴随的成果——语言文化心理机制的建设。二（方法）一.字词方面，在高一、高二的时候每节课上我让一个学生提

5、前准备两个成语，板书解释意思后并且造句子，其他同学根据意思判断正误，在笔记本上加以积累。一个学年后学生积累了很多的词语，鼓励学生在作文和口语表达中运用，在学习现代文的过程中，在对一些重点成语加以巩固，这也是筛选重点词汇的过程。高三阶段改由教师每天板书2个成语，这些成语往往是容易出错的，如万人空巷、望其项背等，到了后来再由老师和学生一起梳理容易出错的又有几类，有时会安排2节课的时间上学生浏览自己的笔记，标注易出错的,要求学生要运用到口语和作文中，训练效果很好。二.古诗文是学生最头疼的部分，每一周我会先给学生详尽地介绍一位诗人，在后来的

6、几周时间里鉴赏这位作家的两到三首诗歌，让学生慢慢认识诗人，认识他的诗风，感受他的经历对作品思想的影响。积累一个学期后先由学生自己总结鉴赏诗歌的方法，教师加以引导，最后形成规律性的东西，如写什么，为什么写，怎样写，这样实际上是对内容、主题、写作技巧的梳理。学生在后来的阅读诗歌中就有章可循了。到了专题复习时还可以梳理出诗歌阅读的答题技巧。