《教育理论精编笔记》节选

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1、第六章教学理论第一节教学的基本理论一、教学概述教学的含义：教学是教师的教和学生的学的活动，是学生在教师的指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。基本要素有教师、学生和教学内容。教学是学校进行全面教育的一个主要途径，是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。教学的任务：1、传授和学习科学文化基本知识和基本技能。这是基础教育阶段教学的首要任务。基础知识是指课程标准规定的，学生必须掌握的关于自然、社会和人类思维的基本知识。基本技能是各门学科中最主要

2、、最常用的技能，如：听、说、读、写、计算、作文、实验等。2、发展智力、培养能力、完善个性、增强体质，是现代教学必须完成的重要任务。3、培养学生优良的个性心理品质。4、培养学生高尚的审美情趣和能力。5、培养学生科学的世界观和良好的思想道德品质。教学永远具有教育性。教学任务是教育目的、培养目标的具体化，它的下位是教学目标（包括课程目标、单元目标、课时目标）。教学目标是教学任务的具体化、学科化。现代教学价值观：教学价值就是指教学应该满足主体的哪些需要。1、现代教学价值观：（1）、学生发展本位的教学价值观

3、。（2）、学生是有生命的、有个别差异的，要重视个性化教学。（3）、教学过程也是教师生命成长的过程。2、现代教学课堂观：（1）、课堂教学具有实现传递、实现交往、情感归属、社会适应和个性发展的功能。（2）、课堂上的教师应该关注学生的知识与技能、情感态度与价值观；关注学生终身学习的愿望与能力；关注学生的需要；关注学生的个性学习；关注学生的自主学习；关注学生的尊严。（3）、课堂中，知识的新结构是教科书提供的知识+教师个人的知识+师生互动产生的新知识。（4）、课堂控制的新方式，由代表成人世界的管理，走向民主

4、的管理；由绝对权力下的管理，走向开放的管理；由分数、成绩评价管理，走向课堂的生成性管理。二、当代主要教学理论加涅的九大教学事项。答：（1）、引起学生注意；（2）、提示教学目标；（3）、唤起先前经验；（4）、呈现教学内容；（5）、提供学习指导；（6）、展现学习行为；（7）、适时给予反馈；（8）、评定学习结果；（9）、加强记忆与学习迁移。1、教学与发展理论维果茨基：教学走在发展前面理论赞科夫主张通过整体的教学结构来促进学生身心的发展，研究教学的整体结构体系（不是局部的教学法体系）与学生身心整体发展的关

5、系。布鲁纳主张通过改造教学内容、方法来促进学生智力的发展，教学说到底是一种帮助和促进人的成长的努力。瓦根舍因等人则注重通过教学内容和方法来促进学生学习19的主动性、独立性。2、结构主义教学理论即布鲁纳的学科结构教学理论，结构主义教学观主张以专门的学术领域为核心来开发课程，强调基本概念、基本原理组织起来的知识领域与相应的探究方法的统一。其基本特征是学术性、专门性和结构性。学科知识结构要与儿童的认识发展水平一致。如何让学生较早地学习基本结构呢？布鲁纳提出了知识的行为表征、图像表征和符号表征三个表征和动

6、机、结构、序列和反馈四个原则。3、范例主义教学理论由瓦根舍因、克拉夫基等人提出，这一理论强调学习内容的范例作用，能作为范例的内容必须是精选的、有教育性的。借助范例促进学习者的独立性，把学生引向连续起作用的知识、能力、态度，形成批判认识能力、批判性判断能力，从而获得主动学习的能力。4、人本主义教学理论人本主义教学理论认为真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现作为一个人的特征。教学的本质既促进，促进学生成为一个完善的人。人本主义强调教学中

7、人的存在价值、意义。美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性学习就是这一流派的代表。人本主义教学理论：（1）、关于教学目标，培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人，最终使学生完成自我实现，即人的创造能力和应变能力的形成；（2）、关于教学过程，包括五个阶段：确定帮助的情景→探索问题→形成见识→计划和抉择→整合；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色；（3）、关于教学方法：意义学习，包括四个要素，即学习具有个人参与的性质；学习是自我发起的

8、；学习是渗透性的；学习是由学生自我评价；（4）、关于师生关系，认为教师作为“促进者”应具有真诚、接受、理解的态度品质。5、建构主义教学理论建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。6、行为主义（斯金纳的程序教学理论）：（1）、关于教学目标。认为教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体越精确越