小班区域活动中教师支持性策略

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1、小班区域活动中教师支持性策略2010-03-0409:14:00作者：金冬来来源：杭州市余杭区云华幼儿园网友评论0条内容摘要：区域活动是小班幼儿最喜欢的活动，能让孩子体验自由和自主，体验到乐趣，它发挥着积极的作用。但是，这离不开教师有效的支持性行为。因此根据小班幼儿的年龄特点以及在区域活动中的表现，本文提出了小班幼儿区域活动中教师有效的支持性策略。一、问题提出《幼儿园教育指导纲要》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他

2、们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”对于小班幼儿来说，预设的活动和集体活动宜少、宜短，教师应以个别教育为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。（一）小班幼儿参与区域活动的特点由于3-4岁的孩子集中注意力的时间非常短，好奇好动，语言交往能力、生活自理能力及协调能力等相对较差，思维的直观性、具体形象性更为明显。他们在参与区域活动时时常表现出以下几个明显的特点：第一，喜欢从事模仿性的活

3、动，对教师操作示范过的材料特别感兴趣，表现出明显的模仿性特点；第二，喜欢独自游戏。由于小班幼儿刚从以其为中心的家庭进入大家庭中，因此，幼儿对活动中的合作行为较为淡薄甚至有些排斥，喜欢一人一份材料，独自游戏。比如：搭积木时一人一小筐积木，幼儿互不干扰，各玩各的，而当几个人合用一些玩具时，常会出现一些矛盾；第三，主动交流不多。小班幼儿的游戏水平尚处于独自游戏及平行游戏阶段，因此幼儿在区角活动中，更多的是独自一人进行操作。虽然幼儿有了一些语言交流，但更多的是一些简单的交流，或发生矛盾时的交流，或者是在操作中的自言自语。第四，自主性尚未获得充分的发展，大多数的活动需要在教师的引导

4、下进行。这是由于幼儿与环境尚未建立亲密的关系，对活动区仍有一定的距离感，但随着对环境的逐渐熟悉与亲近，幼儿的自主性会日渐得以展示。第五，规则意识薄弱，且持久性差，注意力易转移。小班幼儿一旦看到了旁边有更吸引他的玩具，常会丢了自己正在玩的玩具而把注意力转移到新的玩具中。第六，满足于操作过程。小班幼儿常常沉浸于敲敲、打打、插插、摆摆的操作过程中，目标意识淡薄，不在乎活动结果，单纯的操作是其活动明显的特点。（二）小班区域活动中教师有效支持的重要性新《纲要》中明确地指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。基于小班幼儿在区域中的表现特点

5、，教师的支持性行为有着及其重要的作用。1、有效的支持策略促进小班幼儿创造力的发挥和探索能力的发展小班幼儿大多具有“从众心理”，他们在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主。对材料大多停留在常规性的操作上，不断地重复，扩展性的操作较少出现，但是也有创造性的表现。小班幼儿喜欢穿珠活动。珠子、泡抹、纽扣、纸卷、瓶盖、吸管都是“串”的好材料，按着常规的玩法，玩了几次后，就被扔到了角落里。可是教师通过引导，鼓励孩子用珠子打扮娃娃以后，孩子们又兴趣十足了。孩子在互相模仿的同时，并不满足于简单地“堆”“串”。还无意地结合、转移了生活中的各种经验来延续游戏，每个人都积极地从不同角度思考、操

6、作着材料，并穿出了不同的花样。教师以幼儿活动的“支持者、合作者、引导者”的身份参与活动，理解和接纳他们不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素，支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，在必要时给予一定的合作和帮助，引导幼儿探索与创造，巧妙地使模仿成为小班幼儿学习的动机、成长的过程，为创造打下基础。教师有效的支持性行为，如耐心地倾听、适宜的追问就会使幼儿在探索活动中获得乐趣并体验到成功的快乐，继而积极投入新的探索。2、有效的支持策略促进小班幼儿个性的发展《幼儿园教育指导纲要》强调“要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。发挥区域活动的教育作用，教师要有效地支持引

7、导幼儿个性健康发展。小班孩子以自我为中心，刚融入集体中，缺少交往、协作、谦让、友爱的机会。带之而来的是任性、依赖性强、做事缺乏自信心、孤僻等不良个性。区域活动的开展教师可以对不同个性的幼儿，因势利导，促进他们在原有水平上得到发展。这样长时间的发挥教师的支持作用，区域活动的教育作用，使外在的影响，内化为受教育者个体的素质基础，能促进幼儿个性的发展。例如，鼓励幼儿在游戏中遇到困难时，要自己努力去想办法解决，学会协商角色分配。每一个小小的"突破"，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强独立性和坚持性。3、有效的支持策略促进小班幼