重庆市巴南区南泉初级中学初中语文教学论文 朗读,让语文课更充满语文味

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1、朗读，让语文课更充满语文味新课程标准总目标中强调要“形成良好的语感”，因此语文教学中，我们有必要加强朗读训练。新课程标准“阶段目标”中要求7～9年级学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。 优秀语文教师王君指出：“还是朗读，只有朗读，必须朗读！因为我知道有一种文字，不需要阐释，因为它本身就是心灵喷薄而出的太阳，她需要的只是普照、接纳、领悟和内化，还有什么

2、能比朗读——来自于心灵的朗读更为重要呢？”（《这堂课没有流行歌曲》）。“朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的又是技能的；既是文学的，又是审美的”。因此，加强朗读训练意义重大。一、朗读教学的现状新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析。同时又强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。但在我们的实际教学中，却存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。本学期开学伊始，重庆市教委出台新规定：为了保障学生有足够的睡眠时间，取消农村中小学早读制度，中学不早于8：00，小学不得早于8：30上第一节课。因此，不

3、少学校没有专门的晨读时间，一些学校的晨读课可谓“轻声细语”，部分语文教师出不重视朗读，课堂显得沉闷而无生气。有记者走进一所学校的语文课堂发现，由于不重视对学生朗读能力的培养，一些学生读起文章来，口齿不清、语句不畅、表情木然、读一字停一字、千篇一律的拖腔唱调更不用说感情，说重一点那叫不会读书。二、造成的原因1、现在的学生确实很“忙”，他们整日浸泡在题海中，跋涉在考山中，有着做不完的题、考不完的试。要写的、定查的、硬性的习题、检测都做不完，哪些时间去做这隐性的、难查的朗读呢？2、当今考试是主要是笔试，很少口试，朗读水平难以量化、更难考查。一切为了考试，一切为了分数。“分”是命根，一心向“分”。与

4、“分”不沾边，怎能要求他们重视呢？3、学生还害怕朗读呢！原因之一是学生朗读水平低，朗读起来岂不都露馅？原因之二呢，是“5初中生处于一个心理发展的特殊时期，这个阶段，他们中有很多人由原来的天真无邪、活泼大胆转为腼腆多虑、含蓄内敛，他们觉得自己不成熟的朗读有些怪腔怪调，滑稽可笑，遂不愿在老师、同学面前展示”（陈理《朗读遭受中学生冷遇的原因及对策》）。4、学生不重视朗读，一个不可忽视的原因，是我们的很大一部分教师不够重视朗读教学。看看他们的课堂教学，便可而知。前期是教师的一言堂，满堂灌；稍前是充斥课堂的引导、启发、点拨；眼前的课堂上更是热闹非凡、精彩纷呈，一会儿多媒体优化，一会儿是“你一个苹果，我

5、一个苹果”的交流、讨论，就是缺少让学生亲自“吃两口”的朗读。这种现状正如人教版实验教科书编委副主任王本华曾批评的：（不少的语文课）或者就课文讲课文，深挖其中的人文内涵，上的像思想品德课；或者深入解析文中的一些科学道理，探索与课文有关的一些自然奥秘，动手做其中涉及到的一些实验等等，上的好像是科学课，生物课，物理课；或者就课文中的某一点无限扩展，完全不顾课文本身，甚至无限地使用音像等五花八门的课件，那就不知道该叫它什么课（《什么是真正的语文课》）。三、语文课中必须加强朗读训练 古人说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。专家说：“语文教学，若不进行朗读示范指导和练习，也不

6、能算完整的语文教学。”再看看鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中，先生让孩子们读书，自己也读得很有兴致的描写：“头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，沉浸在读的情境之中。　　由此可见，朗读教学法是汉语言教学的传统的优秀教学法。“家住学堂边，蛤蟆叫子曰”，这俗语就强调了环境的影响力、朗读的感染力。  （一）．加强朗读教学，可以营造良好的学习氛围。有位教师执教《鹤群翔空》，文中有一段描写鹤群飞翔的优美舞姿、赞美鹤群的勇敢的文字：“这种景观多么壮丽啊！上百只鹤恰似飘摇于飓风的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。乍一看，鹤群排成圆形队飞旋，似在游戏；仔细看去，每一只鹤都一点一点冉冉高飞。”　　

7、对此，老师没有详作分析、点评，只是在播放的轻音乐的伴奏下，配之以彩色的几幅鹤群飞翔的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思中。课堂内充满了一种恬静而又明朗，激情而又和谐的气氛。很快，师生对鹤的敬佩感情进入高潮，并让学生们陶醉。这种朗读的效果显然是不容置疑的，我想我们的语文课缺少不了这种气氛。其实，朗读除了齐读有这样好的效果外，其他的如：分组读，分角色读，个